给孩子办集体婚礼，幼儿教育怎可催熟

近期，某幼儿园给孩子们举办结婚仪式的视频引发了广泛关注。视频中，幼儿园被装饰成婚礼现场，整个“婚礼”流程基本按照成人的仪式进行，显得极为成人化。男孩们穿着白衬衣，手拿捧花，模仿着成人的样子敲门“接亲”；女孩们穿着裙子，戴着头纱，在“门口”拦着，讨要红包。男孩们和女孩们在“囍1314”的字样下拍照留念，最后一起吃饭。许多网友认为，幼儿园以这种方式启蒙两性意识，有“催熟”之嫌。也有人认为，如果这是作为社会情感教育的一部分，就没有什么问题。事实上，在幼儿教育活动中渗透民俗和礼仪等内容，确实能够培养幼儿的社会能力。根本问题在于，这一目标的实现途径应当是多元且适宜的，难道非得依赖这种“催熟”的方法吗？

婚礼是用仪式的方式标志一个人从单身生活向双人或多人的家庭生活的转变，是个体身份向集体身份转化的仪式。心理学的重要生活事件模型将婚姻视为每个人和每个家庭的人生重大事件，它能够影响一个人对自己的看法和对自己社会角色的再认识。幼儿园举办结婚仪式的初衷，是在社会文化和节日庆典类的主题活动中，让孩子们体验婚俗民俗。

然而，某幼儿园在选择结婚仪式作为节日庆典类主题活动时，显然缺乏对这一活动社会文化内涵的认识和挖掘，给幼儿办集体婚礼是荒诞的，也是缺乏对儿童心理发展规律基本认知的体现。活动的重点放在了接亲、拦门、讨红包、拍照、吃饭等表面化和吸引眼球的环节。幼儿园更关注活动的形式和具体操作，忽视了孩子们并不理解这些活动和做法背后所传达的信息，而这才是社会能力培养的核心问题。

幼儿园可以通过日常生活、游戏等多种途径，为幼儿创设良好的集体环境，以文化熏陶的方式，让幼儿通过观察、模仿，潜移默化地学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。

那么，怎样做才能科学、合理地培养儿童的社会交往能力？又该如何对待幼儿成长中的社会化交往问题，通过游戏来呵护幼儿的身心健康？

明确适合社会教育的主题。

一是结合已有教育活动方案，多方面均衡主题。有调查研究显示，目前我国幼儿社会教育的主题活动主要集中在人际关系和亲社会行为、社会文化和节日庆典、社会环境和情绪情感多个方面。可以说，幼儿园的传统节日主题活动较为普遍。然而，那些与社会交往关系更为密切的主题，如社会规则、自我意识、行为习惯、生命与安全教育、个性品质等，由于需要一定的专业知识支持，则较少开展。考察国内外相关主题的项目和研究，会发现其中社会情感教育与社会领域的教育活动高度相似，可以横向借鉴。具体来看，比如教育部与联合国儿童基金会就儿童社会情感培养开展了一系列项目合作，幼儿园可以结合社会领域的教育建议对这类教育活动进行低幼化改编，为幼儿园开展社会教育活动提供新的思路。在此基础上，幼儿园应进一步结合已有的教育活动方案，从认知、情感、行为等多个方面均衡设计主题，确保幼儿得到全面而均衡的发展。

二是主题交叉融合，深度挖掘主题背后的文化内涵。比如，节日庆典、礼仪教育等主题均可在传统节日、中华礼仪、民俗等活动形式中交叉整合。以端午节为例，相关的主题活动不仅包括吃粽子、赛龙舟、了解屈原等教育活动，还可以把包粽子设计为亲子活动，既增加了亲子互动的机会，又让父母通过言传身教的方式将民俗代代相传，更具家国情怀的价值。如果能更进一步借鉴屈原的故事来讲好中国故事，那么端午节的意义就能被挖掘得更加丰富而深刻。

三是深挖教师对幼儿社会交往主题活动的认识。此次“幼儿集体婚礼”事件引发的争论，部分原因在于许多幼儿园教师对社会交往主题活动的文化内涵和教育意义认识不足、理解不深，反映出其专业功底的不足。实际上，教师群体通常具有丰富的想象力和实践经验，他们往往能够凭借经验和直觉选择有新意的主题活动和方案。然而，创新能力较强的个体有时在深入理解教育方案方面存在不足，他们可能欠缺对教育方案文化内涵的深入挖掘，也缺少对活动中幼儿心理和行为特点的实时把握。因此，治标又治本的方法是加深教师对活动的认识，增加他们的培训机会和理论学习机会，帮助他们突破自身瓶颈，提升专业修养。比如，在各级各类培训中增加幼学启蒙等专业知识的学习，同时引入国际上比较成熟和有借鉴意义的教育项目，如社会情感教育、STEAM教育、项目式学习、融合教育等，以提升教师的理论修养和开阔教师的视野。

明晰主题活动的有效途径。

一是活动内容应符合幼儿的心理发展水平，避免涉及幼儿难以理解的领域。幼儿能够有效观察和学习的社会交往活动与成人存在显著差异。由于幼儿的抽象思维水平较低，他们无法理解复杂、抽象的概念。比如，幼儿可以理解婚礼的喜庆氛围，但难以理解葬礼的哀悼意义；幼儿可以体验市场的买卖过程，但难以明白股票交易的复杂机制。我们应把握的原则是，只有符合幼儿认知、情感、行为发展水平和现有经验的活动，才是有效的教育活动。

二是活动形式应符合幼儿的社会角色，避免成人化模仿。幼儿的社会角色主要是儿子、女儿、孙子、孙女、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹以及学生。他们未发育成熟的身体和心灵都是自我概念的一部分，而自我概念是从一个个社会角色开始，逐渐在成长中被孩子们内化为对自己的认识。我们应该让孩子成为孩子，成为他们自己，而不应让他们成为别人，尤其是不要过早地让他们模仿成人的行为。比如，婚礼中的某些环节，闹洞房、听墙根儿等，本身就带有一定的落后习俗色彩，从性心理和生理发育的角度来看，极其不适合让幼儿去体验。

三是活动过程应抓住主题的重点，避免流于形式。幼儿的注意状态与成人截然不同。如果把成人的注意比作聚光灯，那么幼儿的注意就像逛公园，没有明确的目标和重点，一路上任何人和任何事情都可能吸引他们的注意力。因此，教师在教育活动中必须明确重点、强调重点，并引导幼儿注意重点、帮助幼儿体验重点、支持幼儿尝试了解和理解重点。否则，幼儿很难明白要在活动中注意什么、体验什么。比如，在婚礼婚俗体验活动中，幼儿可以充当“花童”，教师应该更多地关注缔约的礼仪。同时，也可以关注婚服的颜色、刺绣纹样、穿着过程以及服饰搭配要求等富有文化内涵的婚俗符号。但没有必要让孩子完整地进行一场婚礼，因为很多婚礼程序是他们注意不到、理解不了的，也缺少教育意义。让幼儿看到教育的重点，远比让他们完成全部活动流程更有价值，更能产生教育效果。

2024年11月8日，第十四届全国人民代表大会常务委员会第十二次会议表决通过《中华人民共和国学前教育法》。这为学前教育事业发展注入新的动力和活力，依法推进学前教育事业的高质量发展。一场“幼儿集体婚礼”所触发的，不仅是大众的广泛关注与讨论，还是社会对高质量、符合幼儿身心发展规律的幼儿教育的强烈呼唤。