巧用微表情，鼓励大胆表达

萱萱是从大班转入我园的，开学第一周，她的情绪起伏非常大，常常一不开心就哇哇大哭，甚至躺在地上不肯起来。经过分析，我们发现萱萱在5岁以前生长在江西老家，和外公外婆一起住，他们的沟通以家乡话为主。进入上海后，虽然爸爸妈妈会有意识地用普通话和孩子交流，但当孩子做错事或拖拉时，家长使用的语言仍然是家乡话。进入陌生的环境，面对陌生的人、事、物和语言，萱萱由于缺乏表达方式，导致“情绪大爆炸”。表面上看，这是幼儿的情绪管理问题，但深入分析就会发现，这是幼儿的语言表达障碍导致的。为了帮助萱萱控制自身情绪，我们尝试通过“微表情”来改善幼儿的语言表达能力，从而达到合理表达情绪的目的。

实录一：第一次“举手”。在“有用的植物”主题活动中，孩子们带来许多植物摆放在植物角。随着研究的深入，孩子们围绕有用的植物积累了许多问题。比如，在围圈活动中，孩子们纷纷说出了自己的想法。喜喜说：“我想知道薄荷有哪些种类？”圆圆说：“我想知道薄荷能不能吃？”随着举手的小朋友越来越多，萱萱也举起了手。我压抑着内心的兴奋说道：“萱萱，你来说。”萱萱缓缓地站起来，用夹杂着乡音的语调说：“我想知道……”我耐心地等待了将近10秒，只见萱萱一字一句地说道：“薄荷能不能做薄荷糖？”我带头用力鼓掌。

对策建议：适时的“微表情”回应，让幼儿愿意表达。从萱萱的回答中可以看出，她对于薄荷的用途是有一定了解的，这使她产生了表达的欲望。然而，由于语言的转换，她的表达受到了阻碍，导致信息输出出现了延迟，从而产生了10秒的停顿。在这个过程中，教师通过“微笑”等微表情潜移默化地传递出“我在等你说”“我会等你说”的有效信息。这使得萱萱再次尝试在脑海中整理语序、调整语调。

大班幼儿非常在意成人的评价，特别是在遇到困难或情绪低落时，他们会不自觉地观察周围环境的变化，尤其是教师的反应。我们需要及时捕捉幼儿的“情绪信号”，并给予相应的回应，以鼓励他们开口说话。

实录二：第一次“告状”。角色游戏开始了，孩子们纷纷投入自己的游戏搭建。萱萱、小白、宝宝准备玩娃娃家游戏，他们拿出许多积木开始加固围栏。不一会儿，萱萱拿着积木哭着跑到我面前，用积木朝自己比画。看着萱萱着急的表情，我猜测道：“是有人用积木打你吗？慢慢说，别着急。”萱萱点点头，闭眼深吸一口气，睁眼说道：“小白用积木戳我。”我回应道：“我明白了，我们一起去找小白解决一下。”说完，我带着萱萱向小白走去。

对策建议：适宜的“微表情”回应，让幼儿想要表达。在游戏中，孩子们时常会产生矛盾，这种矛盾促使萱萱急于传达“我受伤了”的信息。因此，当萱萱最初习惯性地用家乡话诉说，教师并没有因听不懂而打断，反而通过“注视并点头”的方式，传递出“我在认真听你说”的信息。当教师根据幼儿的行为进行猜测并提出问题时，孩子会自然地转换语言方式以更好地表达。

很多时候，对于大班幼儿而言，他们更渴望的是“你听我说”。教师需要思考如何让孩子感受到“我正在倾听”。

实录三：第一次“发出邀请”。自由活动开始了，孩子们各自选择喜欢的活动。有的孩子前往植物角照顾植物，有的孩子则到主题墙前欣赏墙面。萱萱吃完点心后，也径直走向了自然角。不一会儿，她跑到我面前，拉着我的手走到“薄荷”边，指着薄荷叶，停顿了约10秒，说道：“老师，薄荷上有小虫。”我露出惊讶的表情，回应道：“这就是小虫呀？”接着，我故作疑惑地问道：“有小虫会怎么样呢？”就这样，我们围绕害虫的话题，展开了第一次交谈。

对策建议：适度的“微表情”回应，促进幼儿大胆表达。萱萱主动向我分享她的发现，这标志着我们之间开始建立一种平等、信任的关系。此时，我选择扮演“弱势”的一方，用“惊讶”的表情传递出“你发现了我未曾注意到的”，用“疑惑”的语气传递出“你知道我不知道的”，以此鼓励幼儿继续勇敢地表达。在给予幼儿的回应中，我们应关注“度”的把握，特别是在孩子展现出表达意愿时，我们应适当地后退一步，但在后退的过程中，要留意自身言与行的配合，确保幼儿能真正站在主导位置，从而促进幼儿大胆地表达。