幼儿自主与分享意识如何平衡

案 例

区域游戏时间，皓皓和睿睿用七巧板拼图，新颖的图案引发了我的关注，走近一看，发现他们所拼图案与参考书中的示例不同，通过询问得知是他们自己想象出来的图案。于是我鼓励他们介绍图案。睿睿抢先说：“皓皓拼的是机关船，我拼的是坦克船。”接下来，睿睿指着他们拼好的图案详细地介绍两艘船的机关。

两艘船拼好后，皓皓和睿睿开启了“两船大战”。这期间，他们不断调整自己的船，使船的功能变得更加强大，比如“改进机关”“增加电流”“将电流合并”等，这些都是皓皓率先想出来的。睿睿看到后，也学着皓皓的拼图方式丰富自己船的功能，可是皓皓却不高兴，他先是直接指责睿睿不该学他，然后非常急躁地对我说：“老师，他学我！”我问睿睿：“你为什么要学他？”睿睿说：“我觉得他很厉害。”对于睿睿的崇拜之意，皓皓并不领情。我对皓皓说：“睿睿觉得你的想法非常棒，所以才模仿你，他认可你才会这样做呀。”即使我解释了原因，皓皓依旧不想让睿睿模仿他。

在教育过程中，我往往会鼓励幼儿把好的方法分享出来，为大家树立学习的榜样，使班集体成为一个团结友爱的大家庭。但是有些幼儿的自主意识特别强烈，共享意愿并不强。我内心的困惑是：如果继续说服皓皓分享，可能会使他产生不适甚至排斥，为了保持皓皓自我的良好感受，我便不再说服他将自己的好方法分享给他人，可这种做法是否恰当呢？对于这种情况，我是要尊重皓皓的本心选择还是应该继续引导他分享呢？（广东省深圳市宝安区沙井骏景豪园幼儿园 何金兰）

同伴交往是指年龄相同或相近的儿童间言语、神情、动作等方面的互动行为，主要体现于游戏中，在日常生活的许多环节也经常发生。在某早教机构，有两名月龄不足9个月的宝宝被父母并排放到地板上，一名宝宝回头看看对方，然后向前爬去，另一名宝宝看了对方片刻，便跟着向前爬。另外一间教室里，几名不足2岁的宝宝在父母或者教师的语言提示下，会将手里的小玩具或零食递给对面的宝宝，或从对方手里拿过物品。可见，同伴交往行为在婴儿时期便已经出现。但是真正意义上的幼儿主动的同伴互动，是幼儿的语言、动作、心理等发展到一定水平后才能出现的，因此在幼儿园环境中更容易出现，比如我们看到案例中皓皓和睿睿在七巧板游戏中的互动。

同伴交往的过程和结局走向、后果等会受到多方面因素的影响，比如交往双方的兴趣爱好、心理发展水平和知识经验水平，操作玩具、材料的复杂程度和丰富程度。往往操作越简单多变的材料越容易引起互动，而且持续时间长、玩法多样，比如案例中两个幼儿玩七巧板就突破了图例局限。轻松的环境氛围、无人打扰的空间，教师恰当、适时的引导都是幼儿互动结局走向和后果的重要影响因素。

同伴交往行为影响幼儿身心发展。2岁以后，幼儿的同伴交往对于其身心发展的影响作用甚至比其亲子关系更为重要，特别是出现某些突发事件时，同伴交往能够帮助幼儿较快地减轻危机影响。同伴交往对幼儿身心发展的影响主要表现在几个方面：

第一，影响幼儿社会性发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童社会领域学习与发展是其逐渐适应社会、发展社会性、形成健全人格基础的过程。其主要内容是人际交往和社会适应，这两方面的内容也是幼儿社会性发展的基本途径。幼儿社会领域的教育总目标指向三点：一是培养幼儿的交往愿望与交往能力；二是学习自尊、自主和自信；三是关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。同伴交往既是幼儿的社会活动内容，又是幼儿社会性发展的主要途径。同伴交往过程中，轻松愉快的氛围、民主平等的关系，能够使幼儿随意表达自我，体验交往的快乐，感受彼此的尊重与理解，从而主动习得交往的基本行为规范，发展沟通能力。

案例中，大部分的时间，尤其是游戏前期，两名幼儿是在愉快的环境中积极主动地共同游戏，在教师询问时能够表达自己的想法和愿望，能够与同伴友好相处，呈现正向的人际交往发展过程。但是游戏后期出现了模仿与拒绝的矛盾，共同游戏不能继续进行，如果教师片面要求和建议皓皓直接分享经验，则会在无形中强化睿睿的依赖性、自我中心意识，而皓皓可能会感到委屈、生气、无助，不能获得积极的情感体验，从而抑制他的交往欲望，减缓交往能力发展，甚至产生拒绝交往的想法。可见，在交往活动中，教师引导幼儿社会性发展的影响既可能是积极的，又可能是消极的。

第二，促进幼儿智力发展。儿童心理学家皮亚杰认为，儿童在积极主动的活动中发展，兴趣是他们活动的动力。操作玩具材料可以激发幼儿的想象力、提高幼儿的动手能力，因此成为幼儿成长过程中不可或缺的“伙伴”，同龄伙伴共同进行操作游戏不仅可以促进他们提升交往能力，还能提高思维能力。

模仿是幼儿的主要学习方式之一，同伴交往活动过程中民主、平等的关系，经验相似的同龄伙伴围绕共同感兴趣的话题或材料共同活动，既有利于幼儿毫无压力地展示自己的想法、新奇的词汇、行为等，又能提升幼儿的观察、想象、思维、记忆、语言等方面的认知能力和学习能力。游戏中皓皓受睿睿模仿的刺激，不断创造出新的形象和玩法，睿睿不断模仿学习皓皓的成果。在这一过程中，两名幼儿都能获得进一步发展。

第三，影响幼儿心理健康发展。同伴互动的游戏没有压力、没有干扰，让幼儿心无旁骛地投入游戏操作和沟通交流，能带给幼儿积极愉快的情感体验，有利于心理健康发展。

引导幼儿互动游戏积极正向发展的策略。第一，教师的角色定位要准确。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。《中华人民共和国学前教育法》指出，实施学前教育应当从学前儿童身心发展特点和利益出发，尊重学前儿童人格尊严，倾听、了解学前儿童的意见。案例中，教师细致观察了解幼儿，这是成为支持者、合作者和引导者的先决条件；教师倾听幼儿、给幼儿建议、私下与幼儿沟通、顾虑幼儿的情绪体验是对幼儿的尊重，有利于幼儿形成自尊，并产生尊重他人的意识；看到幼儿有自己的玩法后以问询的方式介入，能够推动幼儿的兴趣和游戏内容深化；幼儿活动因模仿与拒绝产生矛盾无法继续时，教师以引导者身份进行排解，并充分考虑幼儿的情绪变化。这表明，教师的角色定位始终是清晰准确的，体现出教师“儿童为本”的教育观。

第二，激发同理心，传授交往技能。案例中，幼儿的游戏出现矛盾时，睿睿希望模仿皓皓的新玩法，并且夸他厉害，表现出明显的与人亲近、友爱的态度，语言表达充分，但是没有让皓皓感受到成功感；皓皓拒绝被模仿，可能源于成功感“受伤”。教师在了解睿睿的想法后，还应认真询问并耐心倾听皓皓拒绝的原因，并在此基础上分别给两人提出指向“和睦相处的交往技能、理解遵守行为规范”的建议。教师应引导幼儿了解，互相尊重是人际交往最基本的规则和行为规范，尊重不仅仅是使用礼貌用语，还体现在尊重交往对象的人格尊严、思想言行以及作为一个人的各项权利，幼儿可以决定自己的想法是否分享。

皓皓拒绝睿睿模仿玩法的原因可能不只是具有强烈的竞争和自主意识，教师需要倾听和理解皓皓的想法，再给皓皓建议：一是自己的想法不愿意分享是可以拒绝的；二是自己的想法与人分享后，合作实现可能更“厉害”，玩起来更有趣，共同游戏更快乐；三是分享自己的想法与物品，可以让你更受欢迎，你会感觉更快乐；四是不要直接拒绝，以免其他小朋友难过，可以用“你先想一个新玩法”等说法婉转拒绝。

教师应给睿睿建议与引导：一是皓皓不愿意分享一定有原因，不能要求他必须分享，别人的物品、想法有自主决定分享与否的权利；二是希望学习他人、获得帮助应该是请求的态度，不是理所当然的，表达要诚恳；三是想一想自己可以创造什么新玩法让皓皓愿意学习与模仿；四是想一想皓皓为什么不愿意让你模仿，如果他不高兴，你有什么办法帮助他。教师引导幼儿站在对方的立场思考问题、解决问题，以同理心对待矛盾，有助于帮助幼儿获得交往技能，体验交往的快乐。

第三，给幼儿提供深化活动的“支架”。“支架式教学”是指在幼儿已有发展水平的基础上，教师通过语言引导、材料投放和环境创设的方式促进幼儿通过活动向更高水平发展的教育模式，这适用于幼儿的互动游戏指导。案例中，除了要解决幼儿的分享观念问题，教师还应该关注如何鼓励幼儿互相帮助、如何激发幼儿的创造力和想象力，使游戏不仅能继续发展，还能不断深化，让幼儿在潜移默化中获得发展。具体可以参考以下做法：

一是教师以游戏伙伴的身份加入游戏。教师可以“说一说”自己想到的新玩法，建议幼儿各自想一个新的游戏名称，或者展示自己带来的新材料，请幼儿帮忙想想怎么玩。二是引导幼儿们互相帮助，互相学习。比如，皓皓做睿睿的拼贴老师，睿睿做皓皓的通讯员、故事员，通过画画的方式记录拼图名称，递材料，建议两名幼儿把游戏结果和记录编成小故事，给全班幼儿讲一讲，让皓皓和睿睿都获得满足感和成功感。三是适当增加新材料，引入新伙伴。当幼儿已经拼贴出很多与例图不一样的图案时，建议幼儿在游戏中引入新伙伴、加上新材料，并和新伙伴一起讨论新玩法。