林举卿：用有情趣的教育，舒展生命的自由

闲暇时间里，林举卿喜欢看武侠故事，将体悟代入她的教育思考。那些妙趣横生的招式，像她给师幼留下的机关线索，充满无穷无尽的回味；快意恩仇的人物，契合着她在教育过程中坚守真我的追求。当前的幼儿教育从业者常常有框架感太重的困境——纠结在细节的陷阱里，又被形式主义所累。林举卿尝试用洒脱睿智的人生态度打破枷锁，带领教师找到儿童成长的真正基点。

骨子里，她有种侠女的果敢和豪气，又带着两广地区血脉的扎实和低调。担任广州市越秀区东方红幼儿园园长的这些年，林举卿深知改变从来不会轻易发生。重新审视具体场景，努力跳出思维的舒适圈，依靠的是内驱的训练和岁月的积累。当教师找到教育的节奏，行动走向自由，便能和孩子一道享受教育生活的美妙。

眼里有儿童的环境，不会让教师疲累

从一线教师到一园掌门人，林举卿成长的每一步，几乎都是在东方红这片土地上历练而来。最初，老园长陈月清来挑选毕业生，林举卿是被一眼相中的“幸运儿”。那时的东方红，在外人眼里还带着几分神秘色彩——幼儿园接收的是有特殊身份家庭以及外国领事馆工作人员的孩子，也是参与外事活动的重要场所。初出茅庐的林举卿觉得，自己即便成绩长期保持在年级前三名，但并不算特别出彩，只是认真做好每一件事，踏入东方红有几分懵懂的运气。而许多年过去，林举卿发现恰是朴素踏实的特质，让老园长青眼相加。“办好幼儿园或是做好教师，关键在于守住自己的本。幼儿教育的本在哪里？就是孩子。”林举卿笃定表示，“一切为了孩子”是教育生发的地基，也是成就东方红的根本原因，“不张扬，沉住气教育每一个孩子，是东方红人的传承。远离儿童实际的工作，并不值得投入”。

环境是东方红推开儿童世界的第一道门。林举卿将审美的体验作为重要坐标，把无法一板一眼教出来的审美愉悦和情感，通过环境传递给孩子。东方红从不追求环境的华丽或梦幻，而是顺着植物生长的趋势加以设计，让孩子在真实的自然中生活、探索，尤其注重情趣感的渗透。“一个有情趣的人是热爱生活的，哪怕随便找个地方坐下，都能发现一番趣味。做会玩的人、有趣的人，或许就是我们可以给孩子一生受用的。”在东方红的院落里，如果仔细检索，会发现两只小鸟雕塑蹲在草丛里讲着悄悄话，小青蛙塑像戴着游泳圈准备下水；伴随乔木散发出的新鲜气味，竹林七贤的陶瓷公仔藏匿在假山中，拉开了古人吟诗作对于山野的浪漫。林举卿用符合孩子心理特点的半隐藏式小设计，给他们创设观察和发现的可能。孩子们和雕塑做游戏的间隙，可以将捡拾的鸡蛋花插在头上，抑或扎到铁网上装饰幼儿园。每一处造景都意味绵长，呵护着童心中萌芽的趣味盎然。

情趣代表着有独特的个性和丰富的内心世界，而想要从容迎接未来，还需要培养孩子解决问题的思维与能力。林举卿从机关术中汲取灵感：花廊瞬间可以变成更衣室；榻榻米下方是神秘通道，能够钻来钻去；教室内的家具都是积木，供孩子根据喜好和实际需要拼摆。“机关术是中国古代科技文明的代表，我们通过机关暗示孩子们，世界本就千变万化，打破思维常规，方法其实多种多样。”在灵活的调整中，孩子们潜移默化地完成学习，创造性也在思绪中扎根，日后一旦触动就能破土出创想的大树。

“要想创造孩子喜欢的环境，老师自身首先要有趣。”林举卿鼓励教师到大自然、大社会中拓宽眼界，捕捉有价值的讯息。在宁夏的藏兵洞里，一位教师和她兴奋地记录各种机关的设置，回来后与其他人分享，共同积累经验。“有了基础，接下来最重要的就是看孩子。孩子经常做什么事，就是他们的兴趣所在，在改造环境的时候，我们一起探讨，将兴趣点融入。”比如东方红的玩水池最初只有一个喷水点，当发现孩子们总是流连在它附近，教师加以研究和设计，最终将喷水点增加到三十余个，模式在冒烟、喷雾、洒水间切换。每每雀跃的幼小身影跳入眼帘，都让林举卿倍感欣慰。

归根结底，环创从儿童中来，才能被儿童所爱。“东方红值得自豪的一点，就是这里真的是眼里有儿童的环境。”林举卿尽可能将环创融入整个幼儿园的基础建设，让环境“引诱”着孩子进入，师生都无须太过担心造成环创的损耗。教师所需要花费在墙面展示、空间布置上的时间大大减少，能够基于对儿童的观察天马行空地规划，“怎么放肆怎么玩”。

“教师没有太多压迫感，比精美的环创重要得多。”面对纷繁的潮流，林举卿以独立的思考维护着教师生活的秩序感。“就像武侠小说里讲述的练武过程，急于求成容易走火入魔，如果改革过速，教师无法驾驭的时候，会带来反噬。师生有交流，相处自如，才是最美妙的环境。”当教师感受到职业的幸福，对孩子的笑容也会灿烂起来。

改革“急先锋”，在活动区找到教育的节奏

1989年，教育部出台《幼儿园工作规程（试行）》，东方红成为全国十大试点园之一。没有任何蓝本，为了试验哪种方法更适合，教师们连教案的写法都在不断更换，林举卿觉得那时的状态“很疯狂”，每周都会有专家下园，每位专家的意见都不一样。有的说综合教学好，有的说主题活动好，还有的说搞好传统的集体教学就足够，教师们来回跟着调整。折腾了半年后，老园长果断叫停盲目的尝试，“决定不要听那么多意见，靠我们对实践的理解和把握，好好读文件，找到突破点”。

通过对《规程》逐字逐句的研读，教师们将撬动改革的关键点落在“促进每一个儿童在原有水平上的发展”。在林举卿看来，这是《规程》显著不同于以往指导文件之处，也是集体教学最难达成的一点。这意味着原有的活动组织形式必须变化，教学方法必须变化，由此切入，东方红借鉴蒙氏教学的区域操作法，创造性地提出活动区教学概念。“相当于让儿童从集体活动走向个别活动，只有更多的一对一活动，才能谈得上促进每个孩子的发展。”从第一个语言区的出现，到数学区、美工区等13个区域诞生，东方红的教学形态焕然一新。

物理空间有了，教师的思维却难以迅速全盘转变。林举卿回忆，曾有一度，东方红走了条极端路线，老园长下了“死命令”，坚决不搞集体活动。可教师习惯了旧的教法，于是偷偷摸摸组织集体教学，还找人负责“放哨”，一旦发现老园长的足迹就赶快解散。那段“混搭教学”令林举卿想起来就忍俊不禁，也是探路时必经的试错写照。随着对活动区研究的深入，教师逐渐发现孩子们在区域中的专注度、主动性大大提升，学习能力得到全面发展，于是越来越认同区域活动的价值。同时，试验的成功也为东方红打下了重要的基础，“教师真正相信儿童是有能力的学习者，对儿童学习方式的理解和掌握都到达新的维度，理念发生了翻天覆地的转变”。

怎样评价课改的效果？彼时林举卿就明白，如果活动区的改革止步于此，实践依然只是浮水之萍。面对困难，东方红人勇敢地迈进了“深水区”。林举卿和教师们转为小切口深入，逐个区域去钻研，尝试揭示领域教育的规律。为了更好地促进幼儿游戏，1993年，东方红调整了一日生活作息——这项大胆的尝试，彻底打破时间对师幼的束缚，到今天依然被广泛借鉴，成为幼儿园发展的趋势之一。2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》出台，东方红从中汲取养分，将生成教学的开放系统模式融入活动区，重点结合科学和社会领域的课题研究，让强目标性的封闭系统得以拓展。伴随《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，东方红引进学习故事，将评估嵌入课程，并通过一对一倾听解决教师在解读儿童过程中的瓶颈，用看和听等多种方式完善儿童发展评价的问题。在不破不立的前行中，东方红找到了自己的节奏，每一步，都踏上了幼教改革的进程节点。

“伴随探索的深入，我们对活动区本身的理解也发生了变化。从最初的空间概念，变为以内容划分区域，后来更注重加入低结构材料，以促发儿童生成性活动，最后你会发现，区域也只是环境罢了。”当孩子拿到自由穿越的“通行证”，实现各种连接，学习会更加综合，发展就具备更多可能。而教师掌握了教学自主权，集体活动或区域活动就不会成为困扰他们的选择题，“它们只是不同的组织形式，哪个能达到最好的效果就用哪个，何必计较是哪一种呢？”

三十年如一日，林举卿以课改亲历者和引领者的角色，勘破了教育变迁中的真谛。“改革是建立全新的系统，不能用旧体系的评价方法衡量”，也是因此，质疑与批评总是如影随形，那么突破的关键就是能否相信实践，认定正确的方向坚持下去。她看到了老园长的坚毅，并传承和坚守下来。“很多时候，幼教界跟风而动，实际是缺少了定力。如果解决问题的过程能说服自己，其实没有必要过早放弃。意识到问题所在，可以通过多种方式调整，既然是实验，也一定要有容错机制。”林举卿相信教师在实践中的力量，当他们主动对抗惯性，不让自己落入思维和行动的窠臼，教育的视野会逐渐开放，改革也会豁然开朗。

放手“疯一把”，让老师充满信心地感受第一年

教育的课题日新月异，幼儿园的管理千头万绪。但对林举卿而言，规律总是有迹可循。面对队伍建设的诸多问题，她把理念和思想摆在首位。“我们常说要相信儿童，那么下一句就该是相信教师，归根结底是愿不愿意放手让老师做决定，愿不愿意让老师有成长的空间。”

以教研为例，林举卿视之为变革教师思维的载体，解决问题是教研的起点，由此要打破按部就班的模式，让教研可以“无处不在”。东方红的教研包含三种方式：一是聚焦性教研，以对关键概念和经验的理解为要点，除了推敲内涵，还应客观看待其对儿童游戏的影响，保障教学动作不走形；二是深层性教研，比如组织科学活动时，许多教师对背后的科学原理说不清楚，导致迷失做事的靶心，经过教研梳理清晰后，活动组织明显有变化，此后再实现教师提问的逐步深化，让活动化繁为简；三是场景式教研，采用师傅带教的形式，在具体项目中实践，比如需要跟社区沟通的外联工作。一系列组合拳基于“不做对教师没有价值的教研”，来帮助教师提升实战能力，同时从思想上滋养教师对教育的体悟。

每次新教师培训，林举卿都会上一堂鲜活的生涯课，将职业理想的引导、个人发展的思考和德行观念的树立根植于新教师的脑海。而对于教学技巧层面，林举卿反而不焦灼，“就像武侠小说里的主人公，往往要经历诸多磨难和挫败才能成为武林高手，做老师何尝不是如此？有的老师领悟力高一些，能缩短成为高手的时间，但不等于脱离江湖的磨炼一蹴而就。等他在实战中摸爬滚打，能理解现场的复杂性，再带着他一起反思，他就会慢慢总结，成为一个有自己方法的老师。”

在她看来，管理者不必急于将教学经验剁碎“喂”给新教师，“有时候看他们‘闯祸’也挺好玩”。她会注意给新教师安排好搭班“兜底”，尤其强调呵护年轻教师的灵感。“如果照本宣科，走到能够独当一面的时候，教师的灵气可能已经被消磨殆尽，还不如先让他‘疯一把’。”林举卿嘱托老教师让年轻人主导现场，遇到困难再悄悄帮衬。“让老师充满信心和热情地感受工作的第一年，这是多么重要！”

管理学中有一种提倡，没有完美的个人，但有完美的团队。在林举卿的耐心润养下，东方红的教师们各有各的特色和擅长，而非拥挤在同一条赛道上内耗。林举卿还特别慎用评估——除了底线问题，她几乎没有设置针对个人的评价工作，而是以团队考评的形态出现，来充分激励教师的能动性发挥。她相信幼儿园的文化若是尊重的、包容的，教师的人格会伸展开来，全身心投入发现孩子的过程，为孩子喝彩。

在一场师范生实习的活动中，哪怕有些“社恐”的学生也兴奋地和孩子打成一片，连高校的教师都感到惊讶。孩子们在游戏中表现出令人惊喜的状态，能够感染在场者。“老师对孩子的活动津津乐道，每个孩子的状态都是有声有色、自如舒适的，这就是我憧憬的幼儿园。”许多来观摩的人问林举卿，办园理念张贴在哪里？林举卿总是微笑回应，东方红里看不到张贴的标语。她希望走进园所的人，能用感受来描述东方红的理念，而非被灌输某套话语表达。

“无招胜有招，是我眼里教育的最高境界。”所有的条文或者秩序，都可能烟消云散，而教育现场无法伪装。如同立于清风徐来的山巅，领略过超凡脱俗的理想彼岸，林举卿追逐着，享受着。