侯鹏：办面向未来的教育，做有温度的教育者

每个孩子都是天生的学习者，为何随着年龄增长，许多双眼睛里探究世界的冲动黯淡下来？童年时期的创意无限，为何经过多年的学习，只剩“标准答案”这一把丈量的尺子？面对教育的困局，我们需要思考：人才的培养规律究竟是什么，有没有一套可操作的方法论，让孩子的天赋得到充分激发，思维得到足够锻炼？

在辽宁沈阳，有一家“名校长口中的幼儿园”：从这里走出的孩子，幸福、自信、灵动、有韧劲，思维发展优秀，对学习热情饱满。优异的表现不单凸显在个体身上，更成为群体现象，由此形成了不少优秀中小学校长口口相传的佳话。这所幼儿园，正属于优尔教育集团。一手缔造优尔教育的董事长侯鹏，终于实现了自己的抱负。他坚守着对儿童兴趣的保护和信心的培育，摸索出基于思维教育的“优尔模式”。当孩子们朝气蓬勃地活跃在他周围，言谈举止流露出慧心巧思和童年的幸福感，侯鹏知道，这就是他交给社会的最好答卷。

以思维力培养创新人才

长期以来，“小学化”都是学前教育中的顽疾。尽管国家出台了多份文件，要求小学严格执行“零起点教学”，但在学业竞争压力的下移、担心孩子“输在起跑线”的心理、市场机构贩卖焦虑等因素的综合作用下，家长们依然争先恐后地给孩子灌输学科知识。错误的“抢跑”方式，严重破坏了幼儿成长的自然节奏，侯鹏见过太多因此丧失学习愿望甚至厌学的个案。同时，随着新一轮科技革命和产业革命深入发展，创新人才培养比以往显得愈发迫切，而相关的培养方式仍然存在短板。为此焦心的他，带领优尔教育把握发展心理学、学前教育学的内核，提供了独具个性的衔接课程，尝试从根本上建设好幼小衔接这项系统工程，为创新人才蓄能。

“游戏力创造学习力。幼儿的天性是喜好游戏，他们在游戏中探索，积累经验，往往会有惊人的爆发。”在侯鹏看来，尊重孩子的成长和认知规律，给予适当的环境刺激，才能让孩子的潜能尽情释放。与以小学教育方式教授知识的学前班不同，优尔的衔接课程从幼儿三岁迈入幼儿园大门开启，将教育的重点放在能力体系的建设上，通过启发式游戏互动教学来培养幼儿的多元思维。

根据中国科学院心理研究所超常儿童研究中心主任施建农的研究，智力受到情绪、注意力等因素的制约，影响着智力导入的结果。智力导入水平较高的人，智力提升的速度较快，认知发展更协调，创造力也会更加突出。侯鹏认为，人的大脑可以像肌肉和心肺功能一样，通过训练来强化。优尔幼儿园的课程体系建立在智力运动的理念上，整合几百种古今中外的智力游戏和智力运动，针对孩子的不同年龄阶段，启迪孩子感受动脑的乐趣。“好的学习一定源于质疑和独立思考。”侯鹏相信，教会孩子思考和解决问题的办法，远远比灌输知识有意义。优尔幼儿园的大班课程体系下设九大板块，包括语言素养、数理逻辑、思维综合、国际象棋、运动体能等，将课程游戏化，将思维玩具化，在“玩”中培养孩子未来学习所需要的素养。

以思维能力为例，侯鹏观察到，思维能力缺失的孩子，可能在早期表现得并不明显。然而随着年龄增长，当课程难度不断加大，填鸭式教学的效果甚微，缺乏思维能力的孩子就会出现学业困难。优尔的思维课程按照“布鲁姆金字塔模型”设计，从学会知道、学会去做、学会发展三个层面展开，将教学目标、教学设计、教学评估与学生发展有机融入。侯鹏和教师团队依据多元智力理论、成长型思维等十余种教育科学理论，联合思维领域专家，共同打造思维课程，并通过一线教学的实践和教师培养过程，持续总结经验，不断研发、迭代课程。在侯鹏和教师团队的不懈努力下，优尔研发出成百上千种学具游戏，打造系统化、科学性的思维课程体系，并借助家长课堂的形式，使更多孩子和背后的家庭受益。

在优尔，魔方几乎是人手一个的“最佳玩伴”。“优尔的魔方游戏不是让孩子死记硬背公式，而是通过空间思维训练，吸引孩子对推理过程产生好奇心。”从小班开始，孩子们先通过魔尺拼出各种图形，体会变化的神奇，到中大班后，通过对魔方的仔细观察、反复操作，构建空间想象。孩子们在直接感知和亲身体验中，收获的不仅有专注力和记忆力，还能逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。

毕业于清华大学的马晟，是侯鹏开始教育求索后的第一个学生，也是当前优尔的中坚力量。马晟记得跟侯鹏学下国际象棋的时候，有一次整个下午只杀了一局棋。“一步棋走完后，侯老师总是说退回去，再想想还有没有其他方法。大家都觉得练棋的局数越多越好，而侯老师抓住的关键是动脑思考的过程。”从自身的成长经历中，马晟体悟深厚：人工智能时代，机器可以替代人类解答出太多题目，那么教育不可替代的价值体现在何处？“思考的过程有时候比结果更重要，对于问题要多视角看待，去考量它的解决角度，实际上是科学研究的精神。”由此路径培养起来的孩子，思维更加敏捷，不容易陷入“唯一答案”的泥淖，具备成长的内驱力。

像保护孩子眼睛一样保护孩子的兴趣

优尔教育的蓝图，始于侯鹏最初的教育理想。

国际象棋是世界公认的“智慧体操”，孩子在顽强拼搏的过程中得到的是思维能力的综合训练。读高中时，侯鹏半天上课，半天下棋，结果高考成绩遥遥领先，成了学校的“传奇人物”。“从小我就有对教育的朦胧愿望，觉得自己能把复杂的知识三下五除二概括出要点，让同学听起来容易接受”，于是在选择专业时，侯鹏果断报考师范院校。毕业后，侯鹏利用业余时间教授四十多名未经选拔的孩子国际象棋，复制了自己当年的学习模式。

珍贵的师生情谊让他们持续保持着联系，追踪学生的发展轨迹，侯鹏发现国际象棋的学习经历使他们的综合能力有了极大提升，并且所有孩子都进入理想学府。优秀的表现让侯鹏深感震惊，也让他产生了疑问：这些孩子并非天资过人，是什么塑造了他们？侯鹏认为，孩子在练习国际象棋时所形成的全局思维与决策能力、战略思维与规划能力等，与教育培养人的目标有着高度的重叠。“如果孩子可以更早地接受相关教育，或许能为他们的成长注入不竭的源头活水。”满怀着对理想教育的憧憬，优尔应时而生。“优尔的目标就是通过创设丰富多彩、充满挑战和乐趣的成长环境，让每个孩子都能获得相应的发展。”侯鹏表示。

兴趣是孩子最好的老师。优尔的教师时刻牢记侯鹏的一句话，“要像保护孩子眼睛一样保护孩子的学习兴趣”。侯鹏认为，孩子只有在愉悦的状态中才能获得最好的学习效果，调动对学习的自主性，才能使其发挥成长的内驱力。他主张教育者不轻易批评孩子，“哪怕一个眼神都会泄露你的喜恶”。基于这一前提，教育者需要转变观念：“学生的学习不是强硬的灌输，而是基于教师指导下的探索。”比如在教授国际象棋时，侯鹏不会直接告诉孩子每一步棋应该怎么下，特别是出现对孩子具有启发意义的“关键一手”，他会及时叫停。若孩子思考出正确的结果，则继续对弈；若依然错误，侯鹏会给予孩子充足的思考时间。等待的过程里，侯鹏会充分观察孩子的状态，判断是否需要给予点拨，把复杂的问题简化，帮助孩子突破瓶颈。

“保护孩子的自信心和兴趣，要做到具体问题具体分析。例如，当孩子情绪低落时，教师应当调节孩子的情绪而非强行要求孩子达到某种标准。”马晟解释道，“教师应当和孩子做朋友，不能居高临下评判孩子的发展。当转变视角后，教师就会找到合适的解决方案。”

因材施教是古老的教育智慧，也契合现代教育发展的要求。通过分层教学的方式，优尔让不同年龄、不同能力的孩子均得到发展。这种关注不仅在“台前”，也在“幕后”。在教研复盘时，教师不只针对教学内容开展教研，还要针对每个孩子提出个性化的教育方式，包括分析孩子的性格、爱好、习惯等，找到启发孩子的最佳提问方式、引导方式、奖励方式。在侯鹏看来，分层教学不仅在一定程度上实现了“因材施教”的愿景，也从另一个层面保护住孩子的学习兴趣：“如果能力发展相对缓慢的孩子长时间缺乏获得正向反馈的机会，孩子的兴趣就会衰退，对其全面发展造成影响。”

2019年5月，优尔教育在美国纽约时代广场的纳斯达克大屏亮相。对优尔来说，这次亮相不仅是一次简单的品牌宣传，还彰显出中国本土教育品牌在国际教育舞台上发出声音的决心和能力。同时，它也形成一种隐喻：孩子们从这里出发，带着对万事万物的好奇与兴趣，走向辽阔的世界。

发现每一个孩子

当下，学习品质的培养备受重视。那么，如何将教育的追求真正落实下来？侯鹏深谙，仅仅喊口号，无法将学习品质的种子播撒开来。围绕学习能力、学习习惯和学习态度，优尔教育展开了多元探索。

“吾心信其成，则无坚不摧。”自信对于孩子的发展，有着超乎想象的力量。自信的孩子会由内而外地产生实现自我价值的强烈欲望，更有勇气去面对挑战和尝试新事物。自信并非天生，而是来自后天的训练和熏陶。侯鹏常把一句话挂在嘴边，“信心比黄金还宝贵”，注重给孩子们创造树立自信心的机会。在游戏“疯狂大请客”中，孩子们从熟悉数量的概念开始，辨识牌面上的汉堡、甜甜圈、柠檬汁、薯条四种图案。接下来，每四个孩子组成小组，拿着均分的卡牌，依次翻出一张放到桌上，按照规则“最先发现五个同样食物的孩子先拍铃”，兴奋地投入游戏。每次拍铃，对于孩子都是一次信心的强化和提升，最后牌最多的孩子就成为本轮游戏的赢家。随着孩子对游戏的熟悉，教师会加入功能牌，并对规则中蕴含的数的加减逻辑进行调整，孩子们可以根据自身掌握程度选择，体会“我能行”的喜悦。久而久之，孩子们还会自创规则，在比拼中收获同伴的赞扬。

成功经验至关重要，而失败和挫折同样是可贵的教育契机。侯鹏分享了一段带着孩子们展示还原魔方的经历：当绝大多数孩子都已经在规定时间内完成任务，还有三个孩子没能成功。这时候一个孩子问，老师，我可以继续试试吗？侯鹏深感动容，对在场的人说：“小小年纪有如此的勇气和魄力，这就是优尔培养孩子的目标，我们不仅要给成功的孩子展示空间，还要给坚持的孩子、有耐心的孩子一点掌声。”适当的挫折教育，能够培育孩子面对成绩不理想、人生有曲折的“大心脏”，从暂时的失败中积极调整心态，寻求新的路径，而非自怨自艾、随波逐流。

每年，优尔都会搭建各种赛事平台，给孩子们提供锻炼胆量、增强信心的机会。孩子们登台亮相，展现自我，尽情享受比赛的过程。“优尔的孩子一是具备强大的自信心，二是抗挫折能力特别强，‘你可以战胜我但不能打败我’，即便面对困难跌倒，也要爬起来再接再厉。”马晟说。

“就像长跑中人的特质表现，每个孩子的成长节奏和擅长的领域都不同。”侯鹏坦言，“优尔要做的，就是在他们幼年时期不断为其储备能量，只要孩子一直是主动、乐观和会思考的，那么将来必定会开花结果。”在积攒的过程里，教师们始终陪伴在侧，也肯定孩子的坚持，学会看得到孩子的进步。这种持续的力量，对于师生双方，都是潜移默化的滋养。

2022年，侯鹏亲自挂帅，带领优尔教育的精英团队创建侯鹏实验班，将多年积淀的经验延伸至小学教育，以魔方、国际象棋、数独等课程为基础，旨在培养未来社会真正需要的高素质人才。实验班延续了优尔教育以主动探索激发孩子学习兴趣、以提问发现培养思考习惯等实践路径，帮助孩子在自我总结和提升中掌握学习经验的迁移。自实验班成立以来，国际象棋作为一门重要的课程，培养了大批优秀棋手。2023年秋季，由沈阳市国际象棋协会主办的国际象棋棋士等级赛中，实验班学员面对全市500名棋手的竞争，发挥出色，取得了八金六银六铜的好成绩。

在侯鹏眼中，通过科学的学习和锻炼，能够“发现每一个孩子”。而教育者的职责，就在于给孩子提供适合的土壤，用恰当的环境滋养孩子在原有基础上取得最好的发展。侯鹏希望把终身学习的意识从小根植于孩子的内心，以便日后不论身处何种处境，孩子都能从容应对。

打通教育的“最后一公里”

教师肩负着打通教育“最后一公里”的使命，对孩子的一生都可能产生深邃的影响。其专业素养，决定着教育理念和模式能否落在实处。在优尔，教师细心观察孩子在游戏中的表现，思考阻碍他们的瓶颈是什么。比如孩子在数量游戏中总是抢不到拍铃的机会，教师会判断孩子点数能力发展的水平，是否制约了其数学认知能力；孩子遇到某些解决不了的问题，教师会思考孩子究竟是对任务本身的理解有错位，还是拆解环节没有打通。在互动中，教师也留意捕捉孩子的兴趣，将孩子作为教育活动主导者的权利还给孩子，借助各种教育契机给孩子创造挑战和尝试的机会。