关注游戏“弱势群体”：避免陷入与持续鼓励

在幼儿游戏中，往往存在一个特殊群体——由于自卑、胆怯、不受同伴欢迎等各种原因，他们不能获得平等的游戏机会，得不到期望的游戏角色，或无法进入游戏状态深入开展游戏。在游戏中，经常呼唤教师、向教师求助的幼儿易于被教师关注，表现出新的、好的游戏行为的幼儿也易于被教师发现，而那些默默无闻、没有“亮眼”表现的幼儿往往无法进入教师的视野。由此，这些叠加了内外因素影响的幼儿，对游戏的参与度较低、在活动中积极性不高或游戏水平明显低于其年龄层次，又较少得到教师关注，便成为幼儿游戏中的“弱势群体”。如何避免幼儿陷入“弱势”境地？若已陷入，该如何将他们“扶起来”，为他们创造更多发展的机会？

提供丰富安全具有支持性的游戏环境

幼儿园应积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境。环境对幼儿的发展具有重要影响，丰富多样的环境可以满足不同幼儿的学习需求。例如，设置不同的活动区域，如阅读区、建构区、美工区等，让幼儿可以根据自己的兴趣选择活动区域，在适合自己的环境中学习和探索。

配备数量充足、种类多样的玩教具和图画书。为幼儿提供充足的游戏材料，包括建构玩具、角色扮演道具、艺术创作材料等。这些材料要涵盖不同的领域和玩法，多样化的资源可以为幼儿提供更多选择，满足不同幼儿的学习兴趣和发展需求。定期更新和补充游戏材料，保持幼儿对游戏的新鲜感和兴趣。可以根据季节、节日等主题更换部分游戏材料，激发幼儿的创造力和想象力。确保每个幼儿都有平等的机会获取游戏材料和资源。例如，在角色扮演区，可以准备多套角色服装和道具，让幼儿轮流扮演不同的角色；在建构区，可以提供足够数量的积木，避免幼儿因为材料不足而发生争抢。对于一些有特殊需求的幼儿，如身体有残障的幼儿或语言发展迟缓的幼儿，提供适当的辅助材料和支持，让他们也能参与游戏。

制定适宜的游戏规则和难度。根据幼儿的实际能力水平适当调整，确保每个幼儿都能在游戏中获得成功的体验。比如在拼图游戏中，为“弱势”幼儿提供片数较少、图案较简单的拼图。提供多样化的游戏选择。满足不同幼儿的兴趣和需求，让“弱势”幼儿能够找到自己擅长和感兴趣的游戏活动。营造温暖、接纳、尊重的心理氛围，让幼儿在游戏中感到安心。教师要以积极的态度对待幼儿的游戏行为，不批评、不指责，鼓励幼儿自由表达和尝试。建立良好的师幼关系和同伴关系，让幼儿在游戏中有归属感。教师可以通过参与幼儿游戏、倾听幼儿的想法和感受等方式，增强幼儿与教师的互动和对教师的信任。

尊重差异，提供个性化支持

尊重差异要求教师提高对幼儿的关注度，了解幼儿个体差异从而更好地提供个性化支持。每个幼儿都有其独特的成长节奏和能力水平，在游戏活动中更是体现得非常明显。教师需要充分了解、观察，才能有效支持幼儿开展游戏。

教师要树立公平公正的教育观念，关注每一个幼儿的发展。《幼儿园保育教育质量评估指南》强调坚持儿童为本。尊重幼儿年龄特点和成长规律，认识到每个幼儿都是独特的个体，具有不同的发展速度、兴趣爱好和学习方式。这是提供个性化支持的基本理念，要求教育工作者摒弃“一刀切”的教育方式，真正关注到每个幼儿的个体差异。

根据幼儿在游戏中的不同表现和需求，提供相应的支持和引导，让幼儿在游戏中获得个性化发展。游戏是幼儿最主要的学习方式，在游戏中幼儿能够充分展现自己的个性和能力。在游戏中，对于自卑胆怯、容易被忽视的幼儿，教师要给予更多的鼓励和肯定；对于认知水平较低的幼儿，要提供耐心的指导和帮助；对于社交能力较弱的幼儿，要鼓励幼儿之间开展合作与互助，培养幼儿的团队合作精神和社交能力，同时也避免幼儿陷入“弱势”的境地。

鼓励幼儿自主选择和决策。充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。教师要鼓励幼儿积极参与游戏，给予他们充分表达和展示自己的机会。及时肯定幼儿的努力和成就，增强他们的自信心。例如在故事讲述游戏中，鼓励每个幼儿都勇敢地站起来讲述自己的故事，无论故事的长短和精彩程度如何，都给予他们积极的反馈和鼓励。在游戏中，给予幼儿一定的自主决策权，让他们能够根据自己的兴趣和意愿选择游戏内容和方式。培养幼儿的自主决策能力，让他们在游戏中更加主动和自信。例如在自由游戏时间，让幼儿自主选择游戏区域和玩具，自己决定和谁一起玩以及玩什么游戏。

持续关注与鼓励，助力幼儿全面发展

“弱势”幼儿可能在身体发育、认知能力、社交技能等方面存在不足。在游戏中，持续关注与鼓励对于“弱势”幼儿的全面发展尤为重要。通过持续关注，教师可以观察到他们在游戏中的具体表现，了解他们的困难所在，并采取有效的干预措施。

建立有效的观察机制，定期评估幼儿的游戏参与情况，及时发现问题并采取措施。通过观察、评估等手段，可以在问题出现的早期就识别出“弱势”幼儿在游戏中的行为表现。第一，通过自然观察法对幼儿的行为、言语、表情等进行观察和记录。例如，教师观察幼儿在自由游戏时间的表现，发现一些“弱势”幼儿被孤立时，可以引导其他幼儿与他们一起游戏，帮助他们融入集体。第二，通过事件抽样观察法针对特定的行为或事件进行深入观察，了解幼儿在特定情境下的需求。第三，通过作品分析法，了解幼儿的心理状态、兴趣爱好、认知水平等。例如，教师分析幼儿的绘画作品，发现一些幼儿的作品中经常出现动物和自然元素。通过与幼儿交流、一对一倾听，教师了解到他们对此非常感兴趣，希望在游戏活动中有更多的机会接触。第四，通过访谈法与幼儿面对面交流。例如，教师访谈幼儿关于游戏活动的感受和需求，发现一些幼儿希望在游戏中能够有更多的自由和选择，而另一些幼儿则希望有更多的挑战和更大的难度，为开展游戏活动提供参考。

持续关注可以帮助教师评估弱势幼儿的发展进度。通过对比不同阶段的表现，教师可以判断“弱势”幼儿在游戏中的进步情况，从而调整教育策略。例如，如果一个幼儿在语言表达方面有了明显进步，教师可以适当增加语言交流的游戏环节，进一步促进其语言发展。此外，早期干预能够避免问题恶化，保护“弱势”幼儿的自尊心和自信心。一是挑选难度适中的游戏，既不能过于简单让幼儿觉得无趣，也不能太难使他们感到挫败。二是在给予指导的同时，也要鼓励幼儿自主探索。当幼儿尝试用自己的方法解决问题时，即使结果不完美，也要肯定他们的勇气和努力。三是为“弱势”幼儿设置具体、可实现的小目标。例如，在绘画游戏中，目标可以是完成一幅简单的图画；在体育游戏中，目标可以是跑完一段较短的距离。当幼儿实现一个目标后，逐渐提高游戏的难度和目标要求。这样可以让幼儿不断挑战自己，体验到成功的喜悦。四是在游戏结束后，引导幼儿回顾游戏过程，分享自己的感受和收获。这可以帮助他们认识到自己的进步和成长，增强自信心。例如，教师可以提问：“今天在游戏中你最开心的事情是什么？你学到了什么新本领？”即使游戏结束了，教师也要持续给予“弱势”幼儿鼓励和支持，可以在日常活动中提及他们在游戏中的出色表现，让他们知道自己的努力被看到和认可。

总之，在游戏中持续关注与鼓励“弱势”幼儿是促进他们发展的重要途径。教师要通过深入了解“弱势”幼儿的需求，及时发现问题，并给予干预和运用多种鼓励方式等策略，帮助他们克服困难，实现全面发展。