激发潜能，享受自主游戏的乐趣

自《幼儿园保育教育质量评估指南》颁布以来，教育行政部门和幼儿园一线工作者面临的挑战是理解和应用各类专业认知及相关术语，同时缺乏具体的教育实践场景作为支撑。特别是在一些地区，由于专业引领的教研力量不足，有的一线工作者在课程改革方面基础薄弱，难以将政策和理念有效落实到实践中。为了破解这一困局，我们采用了合作行动研究的范式，聚焦保教质量，探索推进自主游戏的实践路径。

把握教育方向和立场。面对多元化的课程改革模式，我们需要谨慎选择，并平衡学术多元化与政策导向性之间的关系。同时，考虑到人工智能时代的到来以及中国人口出生率断崖式下降的社会现实，我们需要思考在这个历史阶段社会需要什么样的人、培养什么样的人以及怎样培养人。学前教育是面向未来的教育，旨在培养4.0时代的创新人才。在儿童阶段，我们应该有效发挥儿童的潜力和主动性，相信“儿童是有能力的自我学习者”。传统的教师本位的“教材”和“高控制游戏”的导向已经逐渐过时，取而代之的是能够赋予儿童游戏权利的“真”游戏。“真”字背后蕴含着“去伪求真”的教育追求。

规划室内外教育空间，创设适宜幼儿发展的游戏环境。做“有准备的环境”是《评估指南》教育目标及促进幼儿德智体美劳全面发展的教育内容落实到教育实践中的“结合点”。幼儿园户外游戏场地的规划和环境创设应坚持儿童视角，这不仅有利于后续游戏课程的改革，还有利于保教质量不断提高。为了帮助各幼儿园更好地规划和利用户外场地及环境，我们需要分析现有户外场地及环境的位置特点、空间形状、面积、优势、外在干扰因素以及安全系数等。同时，坚持“教育必须以自然为师”的原则，将自然元素引入幼儿园户外空间环境的创设与应用，让儿童能够充分接触阳光、空气、水和植物，打造开放、自然的户外游戏环境。

因地制宜地利用各幼儿园的室内外空间，应从儿童视角出发，充分利用游戏环境材料，以幼儿发展为落脚点。我们需要深入思考如何利用现有空间，怎样创设有利于幼儿自主游戏的活动区域。例如，可以因地制宜地打造户外活动场地，把沙水区、户外涂鸦区、大型搭建区、运动区等挑战性和冒险性的区域与自然化元素最大限度地融合开发，让环境与儿童生活紧密相连，成为重要的游戏资源和游戏材料。在户外场地规划中，拆除大型固定设施不仅可以拓宽户外活动面积，还能让原本固定的大型玩具和设施设备“重获新生”。这些被拆除的部件可以变成可移动的材料，与其他低结构游戏材料混合投放，使固定设施变得灵活可变，满足孩子们在游戏中的创意想象需求。

对于城市幼儿园来说，由于户外场地狭小，且北方冬季时间长，室内游戏的空间利用及材料的投放同样重要。我们需要有效利用大厅、楼道及楼顶等各种空场地，打破传统区域界限，设置不同类型低结构材料的集中存放区。这些低结构、低成本、多功能、多变化的材料，具有结实耐用、普适性的特点，能够满足幼儿的不同需求，为他们提供无限多变的玩法。一方面，它们可以很大程度上提高幼儿参与游戏的积极性与兴趣，提高幼儿在游戏中的主控能力。大量真实、丰富的低结构材料既是幼儿游戏发展的源泉，又是幼儿创造性游戏活动的逻辑起点。另一方面，游戏材料赋予幼儿更大的自主选择权，包括自主使用和自主取放的选择，这更容易推动幼儿逻辑思维能力和创造性思维能力的发展。

以任务驱动，引导教师落实弹性的时间安排。科学合理地安排一日活动是实现高水平保育教育质量的关键。聚焦幼儿园一日生活，各幼儿园应多次开展“一日活动安排再优化”实践教研活动，针对每个时段板块的具体安排，如晴天与雨天如何灵活调整？冬夏不同季节如何适应性安排？班级多而场地小如何高效利用？这些问题都需要因园制宜进行深入研讨，不断优化一日作息制度，以此形成“去时段统一化”“去碎片化”，转向“自主化”“弹性化”的行动共识。例如，在来园活动中，可以为幼儿提供天气观察与记录的机会，以及植物观察与记录的任务，让幼儿在潜移默化中积累知识经验；每天上午安排户外自主游戏时间，之前可以音乐律动作为热身活动，户外游戏环节应充分保障幼儿的游戏时间和空间；游戏结束后，回到教室开展游戏故事表征活动，教师需进行一对一倾听和记录。总之，一日作息时间改革应使一日生活时间更加整合且富有弹性，减少不必要的过渡环节，培养幼儿一日环节的自主管理能力。

在调整作息时间的同时，还需关注室内外空间的充分利用。去除隔离地带，将游戏空间彻底打开，支持教师投放种类丰富、质量优良的游戏材料，鼓励幼儿自主游戏。在游戏中，“玩什么”和“和谁玩”应由幼儿自主决定。幼儿要有“真正在玩”的体验，这才是“真游戏”。游戏内容应源于幼儿的生活体验，以满足幼儿在一日生活及游戏中的需求。在自由、自主、多元的环境中，幼儿能够体验到与同伴和材料互动的快乐，尽情享受自主游戏、自主生活的幸福。

促进一对一倾听，提升解读幼儿能力的有效途径。虽然幼儿可以在自主游戏时间自由活动、自主学习，但并不意味着教师可以放任自流。教师需要积极关注幼儿，在教育过程中学会观察幼儿、了解幼儿，将研究重点放在幼儿的发展上，从而实现师幼共同成长的目标。

为了有效支持幼儿发展，我们可以梳理幼儿园室内外游戏及各年龄段幼儿的发展目标，帮助教师在观察幼儿活动的基础上，不断反思、调整和优化教学策略，以促进幼儿在游戏活动中的整体发展。游戏活动应充分体现幼儿的探究和创造过程，教师在游戏中的作用主要体现在对游戏中蕴含的学习价值具有敏感性，能够解读幼儿的学习发展需要，以及有效地支持与回应幼儿的学习和发展，这些都是教师需要不断探索、反思和成长的关键点。

游戏结束后，是每个幼儿进行游戏表征并与教师进行一对一交流的时间。幼儿讲述自己记录的游戏故事，教师倾听、记录幼儿的表述，并与幼儿进行一对一的对话，推动幼儿在个别对话中充分、积极地反思自己的经验。经过不断观察和发现，我们认识到，一对一倾听记录不仅是幼儿反思性学习的过程，还是教师自我反思及了解幼儿发展的重要环节。“支持孩子独立思考，倾听与尊重他们的想法”这一理念改变了教师原有的视野，使教师学会了站在幼儿视角去了解幼儿，以一种理解与共情的姿态与幼儿进行深度交流，共同促进成长。一对一倾听模式转变了以往的师幼关系，让教师真正走进幼儿的内心世界，拉近了师幼间的距离。

开展师幼互动，由“我教你学”转变为“互学共长”。师幼互动的方式可以是集体的，也可以是小组的。互动活动的内容源于生活、绘本，或是游戏中的教育契机。教师可以和幼儿一起回忆在游戏中的经历，借助视频、照片、表征、对话等方式，唤起幼儿在游戏或生活中对探索实践、操作过程的体验和记忆，并鼓励幼儿大胆地讨论在真实情境中遇到的问题。教师可以根据幼儿的讨论进行话语引导，促进共同思考与经验共享。师幼共享快乐、交流经验、解决困惑，有助于幼儿汇集信息、思考分析，从而不断积累新经验，丰富游戏行为。检验活动目标的达成度，是看幼儿所表现出的思维灵活性，而非单一的认知技能，也看教师激发幼儿思维的积极性，而非控制幼儿的话语体系。

教师在开启分享话题时，可以采用直接开启、指定性提问、开放性提问等多种形式。同时，还可以借助多媒体辅助和现场演绎，帮助幼儿更好地理解，充分实现分享游戏经验的目的。在话题讨论过程中，教师追随幼儿进行猜测、说明理由、尝试验证、阐明方法等，这种思维能力的锻炼和学习能力的提升，是幼儿相互交流、相互质疑的共享思维与批判性思维发展的过程。这顺应了未来创造性人才培养的教育趋势，是对传统“主动教，被动学”教育模式的颠覆性选择。

由此可见，游戏后的分享环节是十分重要的。教师常常因幼儿精彩的观点、奇妙的想法和智慧的策略而惊叹。幼儿在游戏后渴望交流、互动、解决问题，教师在游戏后则致力于了解、支持、合作与发展。