古镇搭建记

户外建构游戏是幼儿在户外有足够活动空间的场地中，通过对各种材料的操作，创造性地反映生活的一种游戏方式。它为幼儿提供了一个比室内建构游戏更大的创造和合作的平台，深得幼儿的喜爱。江苏省泰州市姜堰区实验幼儿园通过长期的实践与思考发现，教师在户外建构游戏中的科学支持可以有效地促进幼儿的学习和发展。

自项目活动“我们的家乡”开展以来，幼儿对家乡的溱潼古镇建筑产生了浓厚的兴趣。利用国庆假期，幼儿们实地游玩了素有“水乡明珠”之称的溱潼古镇。回到幼儿园，他们兴奋地互相分享自己的所见所闻。秋怡说：“溱潼的房子和桥真美，我好想在幼儿园搭出一样的建筑。”一呼百应，一场充满挑战的“搭建古镇”之旅便开始了。

观察倾听，回顾梳理，唤醒幼儿已有的经验。在户外建构区，秋怡、辰辰、琪琪三人为一个小组，以围合、垒高的方式搭了一个两层建筑，对于房子的造型，三人产生了不同意见。

琪琪说：“用一样长的积木放到顶上就是房顶。”秋怡说：“不对，房子的角都是尖尖的，平房顶不像古镇的房子。”怎么搭出一个尖尖的“屋檐”呢？观察完积木的形状后，辰辰找来几块三角形的积木，摆在“房顶”上不停地移动。当积木的一角探出“房顶”的那一刻，秋怡惊呼：“这样真像。”随后，秋怡在“房顶”的其他三个角分别放置了一块三角形的积木。

发现“屋檐”的问题后，幼儿通过观察，根据已有的建构知识和经验，不断地摆弄和比较，找到合适的解决方案。在解决问题的过程中，教师在一旁观察，处于放手、适当“后退”的状态。

辰辰说：“古镇的房屋都有门，门外还有台阶。我们搭建的房子没有门怎么进出？没有台阶又怎么上去呢？”秋怡歪着头思考了一会儿，把中间一根长积木移开，换成了两根短积木，中间空出来的部分就是“门”。“门”有了，“台阶”怎么搭呢？在讨论的过程中，秋怡发现有一定高度的建筑物才有台阶，而他们的房子几乎是贴地搭建的，所以秋怡用一块薄一点的长方体积木做了台阶。

在这个过程中，可以看出幼儿参与游戏的计划性和预见性都不强，但是，他们自主解决问题的能力令人惊叹。教师对他们的主动探索表示了肯定。

与室内游戏相比，户外建构游戏提供了更为广阔的空间，幼儿能够更好地发挥想象力和创造力，搭建出复杂多样的作品。户外建构游戏所使用的材料通常比室内游戏更加丰富，能够满足幼儿各种不同的搭建需求，幼儿可以根据自己的兴趣和想法选择并操作材料，实现自己的搭建愿望。

整个游戏过程，教师仅仅作为一个观察者，关注幼儿在游戏中的表现，始终没有干预。在回看游戏视频时，教师引导幼儿分享和讨论游戏中遇到的问题。“房子的角”是怎么解决的？“台阶”是怎样完成的？还有没有更好的办法？教师带领幼儿观看了古镇建筑的照片和视频，并对房屋“飞檐翘角”的搭建方式进行了讨论，丰富了幼儿的经验。游戏过程中，房屋需要的“门”和“台阶”是幼儿搭建完成主体之后想到的问题，所以幼儿只能采取补救措施。教师以此为切入口，带领幼儿学习科学的搭建步骤——先仔细观察古镇的房子，再做好游戏计划，最后动手搭建。

适时介入，支持推进，促进幼儿经验连续生长。一天，秋怡、嘉嘉、琪琪三人通过商议，将搭建主题确定为“小吃店”。与第一次搭建相比，幼儿明显有了计划，他们从地基开始搭起，用分级堆叠的方式搭建了台阶，在第一层房子围封时，提前留下了门。随着搭建活动走向深入，嘉嘉、湉湉等幼儿受到了吸引，搭建现场非常热闹。

教师说：“除了小吃店，溱潼古镇里面还有哪些店呢？”嘉嘉说：“有旗袍店、包子铺。”湉湉说：“还有卖溱湖八鲜的。”

对于即将搭建的主题，教师通过谈话帮助孩子丰富了搭建的内容，诱发了幼儿之间的模仿学习。

随着各种“小吃店”被成功搭建，越来越多的幼儿被吸引了注意力。秋怡指着嘉嘉的房子说：“你这个房顶搭得不对，四个角是尖的。”嘉嘉说：“我的房子跟你们的不一样，我搭的是圆形的房子。”眼看幼儿的关注点从“搭建小吃店”转移到了“古镇房子的外观讨论”，教师便说：“古镇上的房子都一样吗？有没有不一样的地方呢？”琪琪说：“房顶都是一样的，但房子装饰和卖的东西不一样，我帮嘉嘉想一个店。”

一个共同的游戏主题，让幼儿自然而然地产生了合作和互助行为。教师准确把握时机，在幼儿对于主题的理解产生偏差时介入，使得游戏顺利开展。

古镇四面环水，让幼儿印象深刻的是廊桥式的华光大桥。幼儿有过搭桥的经验，但是对于有廊屋的桥梁认知不足。在搭建廊桥之前，教师播放了华光大桥的视频和照片，并和幼儿一起讨论。

教师说：“廊桥和我们平时见过的桥有什么不一样？”辰辰说：“廊桥上面有顶，下雨的时候可以躲进去，像房子一样。”秋怡说：“廊桥的中间有亭子，而且屋顶的角是尖尖的。”湉湉说：“廊桥的下面有好几根大柱子，这样桥面才稳定，人走上去才安全。”

讨论结束后，幼儿便投入了搭建游戏，在桥面上搭建围栏和亭子时，却遇到了困难。

嘉嘉说：“这个桥面太窄了，搭不了其他东西。”辰辰说：“我们可以把桥面换成更宽的长条积木。”不一会儿，宽一些的长条积木便不够用了。秋怡说：“把两个窄一点的积木合在一起就变成宽的了，这样就需要好多其他的积木，谁来帮我们搬？”教师说：“综合区里有很多小推车哦。”秋怡说：“湉湉和阳阳可以运积木，我们来搭。”

每个幼儿的认知经验和搭建水平不同，他们思考问题的方式也不一样，整个游戏过程充满了挑战。可贵的是，幼儿面对困难时，能够通过讨论、分工协作解决。多人合作的搭建，培养了幼儿的团队意识与合作能力。

廊桥搭建完成后，幼儿又对古镇的山茶树、智泉、船产生了兴趣，但迟迟没有动手。教师说：“大自然里也有很多可以用的材料，大家去找一找吧。”秋怡说：“我们可以捡很多树枝来做古山茶树，花儿可以用红色的超轻黏土做。”辰辰说：“小树林里有很多鹅卵石，我们可以放在智泉旁边。”嘉嘉说：“树叶可以做小船，我们还可以用彩泥捏个撑船的小朋友。”

通过一对一倾听，教师了解到，缺乏合适的材料是幼儿迟迟没有动手的原因。于是，教师适时地引导幼儿寻找自然环境中可以满足创作的材料。

户外建构游戏要用到许多大型积木，这会给幼儿的游戏活动带来更多的挑战。幼儿遇到的困难越多，游戏蕴含的教育价值也就越大。比如，辰辰通过目测、宽窄量比，提出可以用更宽的积木来解决桥面上不能搭建其他建筑的问题。在此过程中，幼儿的观察能力、想象能力和创造能力都得到了提升。户外游戏宽阔的场地，需要幼儿分工合作。幼儿有的运送积木，有的负责搭建，社会性技能在潜移默化中得到了发展。通过搬运更大更重的积木，幼儿的身体机能也进一步得到了锻炼。

在整个过程中，教师为幼儿的户外搭建游戏提供了空间和时间，用欣赏的眼光捕捉幼儿探究学习中的生长点。教师通过视频、图片和分享讨论，丰富了幼儿的认知和搭建经验。在幼儿遇到困难时，教师耐心等待，适时提出建议，支持鼓励幼儿继续探究。本次游戏的持续深入，离不开教师追随式的支持，从幼儿的生活经验出发，又回归到幼儿的生活中去，培养了幼儿爱家乡、爱集体的情感，促进了幼儿身体、认知等多方面的发展。教师通过观察、记录，对幼儿在游戏中的行为进行解读，并以此为基础，为寻找下一个游戏的切入点做好铺垫。