课程故事，童心诉说

说到种植园地，人们通常会想到劳动教育、自然观察等，比如提供各种各样的农耕工具鼓励孩子们参与简单的劳作；种植各种农作物，让孩子们在种植园地中观察其生长变化。但是，在倡导倾听儿童声音的今天，我们不禁反思：这样做就够了吗？孩子们真的需要这样的种植园地吗？于是，我们尝试听一听孩子们对种植园地的想法。

场景互动：种植园地的初话

在开发种植园地之初，我们在想，孩子们如何“凭一己之力”赋予自主探究经验和深度呢？于是，我们组织了儿童议事会，孩子们通过多次讨论，产生了“想要给大鹅迁居”“稻草人行动”“开昆虫‘奏鸣会’”等各种想法。在这个过程中，我们努力掌握孩子们的经验，梳理孩子们在种植园地的学习路径，种植园地的场域规划以及未来课程实践的样态变得更加明朗。我们只要用自然本真的心态，去支持孩子们的所思所想，课程故事便会自然而然地发生。

经验支持：课程愿景的启航

将经验付诸计划，是课程设想蓝图中的关键“引擎”。然而，小班孩子有计划性思维吗？他们能表征计划吗？这些问题萦绕在我们心头。其实，比起涂鸦计划，小班孩子更容易在口头表述中相互理解，我们可以通过白描记录的方式帮助他们留痕，以推进计划。

孩子们的个体计划不仅展示出各自对同伴的充分理解，还体现出多维度的思考。从孩子们的个体计划中，我们发现很多相似点和思维碰撞处，并显现出过往课程中经验的沉淀和缩影。比如，在“大鹅搬家”计划中，孩子们想把大鹅的家搬到种植园地，但这会引发与其他班级蔬菜地的地域分界问题。于是，儿童议事会围绕“大鹅的家该不该建在种植园地”展开了讨论。此外，孩子们还采访了不同年级的孩子、教师、家长与园长，并汇总了所有人的意见，不断丰富自己的认知经验，完善“大鹅搬家”计划。在计划达成共识后，课程故事就如同春天刚刚播下的种子，蓄势待发。

问题连接：计划实施中的挑战

在孩子眼里，世界是新奇而美好的。在计划投入实施的过程中，总会有“小插曲”发生，当遇到的问题一时难以抉择时，教师建议重新回过头看计划，引导他们聚焦实践中的真实需要，在重复使用和回收使用各类开放性材料中打破思维定式，进而作出决策，以走出困境。在孩子们使用开放性材料方面，我们梳理了可持续性实践的循环路径。比如，大班孩子们想要开展一场“稻草人行动”，以驱赶种植园地的小鸟。在材料组合的过程中，稻草人的雏形逐渐形成，但是用什么材料让它“站”起来成了难点，恰巧中班正在策划的徒步路线也因材料不适宜而搁置，通过协商，“开放性材料集市”活动开展了，在摆弄和交流互动中，孩子们发现了不同材料的可变性和灵活性，这拓展了他们的思维，从而获取了所需材料。

兴趣追随：探究发现后的复盘

孩子们通过计划、探究和生活化的体验解决各种问题，在这个过程中，孩子作为主体，以自己的需要和兴趣为起点，又以过程中自我的认知发展、经验生长和情感体验为落脚点，孩子的声音是重要的评价指标。在推动计划中，教师需要在“基于儿童”“基于自我”中找到平衡点，成全孩子的同时，提升自身的专业能力。

种植园地始终是一个开放、自由的自然空间，后续的课程故事也会持续发生。教师在复盘前期各类计划推进过程的同时，也要思考课程故事的发展方向，比如，环境如何更加自由？材料如何更加开放？如何打破更多的活动边界？

大自然的四季有说不完的故事，把这些留给孩子们去探索和热爱吧。