突破成长瓶颈，提升教师PCK水平

为解决教师专业化成长中遇到的问题，斯坦福大学教授舒尔曼曾提出学科教学知识（简称PCK）的概念，并将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。由此可见，各类知识的构成并非简单相加，而是有机融合。

近二十年对幼儿园教师PCK的研究结果表明，我国幼儿园教师的学科教学知识水平普遍较低。分析其原因，一是教师所接触的学科教学知识大多较为粗浅，难以对某个学科有深入的了解；二是部分幼儿园课程过度强调经验学习，项目活动和主题活动频繁，导致教师忙于引导和记录孩子的学习过程，忽视了在孩子整体经历过程中提供专业性的支持。“专业性支持”指的是教师能敏锐地将孩子整体的生活分解为各领域、各学科的生活，并基于孩子的学习特点给予恰当的支持。

以科学教育为例，幼儿园教师在设计科学活动、选择科学教育内容以及指导科学活动等方面存在诸多问题，这些问题与教师的科学PCK水平较低密切相关。围绕PCK的三个构成要素，结合幼儿园教师的特点，广东省深圳市宝安区松岗街道中心幼儿园探索出“三段进阶培训”策略，旨在提高教师的科学PCK水平。

厘清培训的真正内涵。“三段进阶培训”是一个分阶段进行的培训过程，通常包含三个逐步深入的阶段：领悟式学习培训、发现式学习培训和运用式学习培训。每个阶段都有不同的学习内容和目标，以便帮助教师循序渐进地掌握某项知识或技能。

领悟式学习培训主要通过理论讲解、案例分享等形式，向教师传授科学理念、科学内容和科学方法。一是掌握科学理念。幼儿科学教育的核心在于激发幼儿的探究兴趣，并引领幼儿掌握探究方法。教师应明确，幼儿学习科学并非在抽象层面上进行概括和推理，而是在具体形象层面上进行观察和探究。教师需要掌握适宜的科学理念，以支持幼儿的科学学习。二是掌握科学内容和科学方法。幼儿科学探究涉及生命科学、物质科学、地球与空间科学以及跨学科的核心概念。教师应了解幼儿学习科学的年龄特点，比如从爱提问、爱摆弄物体逐渐发展到能寻找问题的答案；从观察事物的外部特征到能通过事实寻求合理解释、进行合作探究。同时，教师还需掌握针对不同年龄幼儿进行科学教育的方法，从引导幼儿通过多种感官获取信息，到帮助他们明确问题、寻找方法；从支持幼儿充分感知事物，到提供丰富的科学经验，引导他们了解人与大自然的联系。

发现式学习培训是指培训者通过录像展示科学活动案例，要求教师反复观看，并运用在领悟式学习培训中所学的知识，对视频中案例涉及的科学核心概念或关键经验、所采用的科学方法以及幼儿的学习特点进行清晰描述，并能有针对性地解答“科学PCK问卷”中的问题。

运用式学习培训则在前两个阶段学习的基础上，教师运用所掌握的PCK知识，设计并拍摄科学活动录像，并在培训活动中以说课或书面表达的形式展示视频中所涉及的科学核心概念、科学方法和幼儿学习特点等。比如，教师根据目标设计适合幼儿特点的科学活动，并拍摄视频。培训者筛选出具有代表性的视频进行点评，具体围绕核心概念是否准确、方法是否恰当以及是否适合幼儿特点等方面进行。

采用合理的实施策略。第一，感受体验策略。我们鼓励并支持教师动手动脑，亲身参与各种科学小实验活动，观察各种现象及其与人们生活的关系，在感受和体验中领悟科学的概念，换位思考不同年龄孩子可能会有的反应，体会科学的好玩与探究的过程，从而克服对科学活动的抵触心理。

第二，视频分析策略。我们以科学视频为学习研究的素材，培训者提供包含科学概念的幼儿活动视频，让教师在仔细观看视频的基础上，分析视频指向的学习概念、幼儿的学习方式以及录像中教师所采取的方式方法等。

第三，同概念异构策略。我们围绕同一科学概念，要求教师设计不同的活动。这里所强调的同概念异构是指核心目标相同，内容和方法等均可以有所不同。

第四，问卷检验式策略。在整个学习过程中，培训者多次采用PCK测评工具进行检验和反馈，以提升教师的学习效果。

通过“学习—巩固—应用”三个环节，“三段进阶培训”策略不断加深教师对学科知识的理解，有力地提高了教师的PCK水平。