解锁创造性游戏中的亲社会行为指导之法

幼儿亲社会行为是指幼儿在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。培养亲社会行为对于个体成长、关系构建、心理健康发展等方面都具有重要意义。为了解在创造性游戏中教师对幼儿亲社会行为指导的观念、实践、评价现状，山东省青岛市崂山区第二实验幼儿园向所有带班教师发放了“创造性游戏中幼儿亲社会行为指导的调查问卷”，基于真实的反馈，开展积极的教育活动，施行科学有效的策略，促进幼儿亲社会行为的形成和发展。

幼儿亲社会行为指导问题。第一，观念层面。一是亲社会行为基础知识储备不足。教师指导幼儿亲社会行为的前提是对亲社会行为的概念、内容、产生过程、发展特点及影响因素等有整体认识。问卷结果显示，教师将幼儿亲社会行为与个性行为相混淆，说明教师对亲社会行为相关概念了解不足，理解不深刻。二是教师指导态度不够积极。所有教师都认为在创造性游戏中对幼儿进行亲社会行为指导很有必要，但在实际工作中，有意识的指导频率还有提高的空间。

第二，实践层面。一是教师指导频率低，时间短。教师对幼儿的亲社会行为了解不足，敏感度不够高。二是教师指导目的单一、随意。教师指导目的应具有多样性。但在实际指导过程中，教师指导目的往往集中于行为这一点，忽视了幼儿亲社会行为的知识和情感。三是教师指导内容片面、简单。建构游戏、角色游戏、表演游戏三类创造性游戏都需要教师指导，但在一日活动中，教师倾向于指导人际冲突比较明显的角色游戏。在创造性游戏过程中，大部分教师注重讲评环节中的亲社会行为指导，而轻视计划环节中的亲社会行为指导。四是教师指导方式存在偏差。目前教师在纠正幼儿偏离行为中存在命令、惩罚等消极指导方式，且指导缺少后续跟踪及自我反思。

增强亲社会指导行为有效性的对策。第一，书香阅读打卡，理论实践巧融合。一是鼓励教师积极阅读书籍，特别是与幼儿亲社会行为相关的书籍，并在园级书香交流群分享读书心得。二是定期组织读书交流会，帮助教师系统梳理阅读感悟。在理论知识的指导下，教师们结合教育实践撰写了《小纸杯大世界，享架构亲社会》《大班建构游戏中幼儿合作行为的支持策略》等文章。

第二，区域微调整，推动深入思考。一是在主题活动的预操作和后审议环节中单列出创造性游戏区域，使教师对创造性游戏区域有更加深入的思考，以此提示教师重视自身的指导作用，加强主动指导的意识。二是将集体加餐时间融入区域活动，调整为分组自主加餐，既能保证区域活动有足够的时间、减少集体等待，又能促进幼儿自我服务意识、生活自理能力的提高，让教师有更多的时间进行观察和指导。

第三，观摩与研讨并行，将问题逐一击破。一是组织新教师对区域活动开展较好的班级进行创造性区域游戏的观摩与研讨。新教师们带着问题研究的意识，对介入指导事件进行记录，并结合自己的经验进行分析，从而明确教师介入的时机和指导的具体方法。二是课题组成员带领全体教师开展“创造性游戏的支持策略”研讨，明确区域计划蕴含的经验共享、游戏内容拓展的价值，总结教师介入的场地规划方法、材料提供方法、标志制约方法、语言指导方法、角色扮演方法、讨论建构方法等。三是进行班级环境观摩评比，单列创造性活动区域，重点讨论创造性区域材料投放和空间规划，并将讨论的成果应用于后续区域创设。

经过以上努力，幼儿园创造性游戏的质量获得了显著提升。教师对创造性游戏的研究提高了区域活动的组织能力，对亲社会行为的关注促进了幼儿人际交往和社会适应能力的发展。