树立问题意识，提升教师教研能力

随着社会对幼儿教育质量要求的日益提升，幼儿教师的专业素养及教研能力显得愈发重要。当前教师队伍存在稳定性较差，众多教师在专业积淀、教学经验和教研能力方面仍有短板等问题。针对这些问题，江苏省徐州市邳州市新城幼儿园紧密结合园情实际，深入探索提升教师教研能力的有效策略。

构建教研策略体系，激发成长驱动力

漫谈式随机教研，培育反思习惯。为激发教师的教研兴趣，我园采用漫谈式随机教研模式，以每周两次的频率开展教研漫谈，鼓励教师分享与探讨自己感兴趣或困惑的教学问题。这种模式营造了轻松活泼的氛围，教师从幼儿观察、家长沟通等方面的问题开展自由漫谈，讨论热烈且针对性强。自由漫谈打破了传统教研的模式，使教师在愉悦交流中慢慢养成自我反思与主动分享的好习惯。

引发认知冲突，隐性引领支持。我园发现，一些教师在教研活动中存在缺乏自信、被动等待安排的现象。为此，我园通过聆听和观察，在漫谈式教研中梳理典型问题，在研讨前抛出启发性问题，激发教师认知冲突，引发讨论。例如，在“幼儿阅读兴趣培养”教研活动中，教研员未直接给出解决方案，而是提供与教研主题相关的研究资料与案例，鼓励教师自主分析。这种方法不仅提升了教师的专业素养，还显著增强了其参与教研的主动性与积极性。

赋能主体地位，自主式教研。在教研中，我园充分尊重教师的主体地位。每学期初，教师参与教研计划审议会，共同商讨并确定本学期的教研主题与活动安排。在商讨过程中，鼓励教师积极发表见解，根据兴趣和专长合理分工。为营造自由、民主、包容的教研氛围，我园还尝试自主式教研。在此模式下，教师能够基于个人兴趣与需求自主选择教研主题，并自由组合形成研讨小组。赋予主体地位的方法增强了教师的责任感与参与感，激发了其创新精神与团队协作能力。

精细化教研流程，催化专业成长

同伴身份介入，方向把控。在教研活动中，教研员以同伴身份介入，与教师平等对话，共同探索教学实践中的难题。活动过程中，教研员倾听教师的想法并表达对教师的赞赏，在研讨的关键环节发生偏离主题或存在分歧时，适当予以推动或隐性指导。这种方式可以确保研讨方向的正确性，促进教师的相互理解与支持。

提炼总结，示范引领。鉴于教师总结、提炼、梳理能力薄弱的问题，我园安排业务骨干担任记录员，在活动中同步记录整理、示范如何提炼关键词等，助力教师提升总结能力。每次活动后，教师轮流负责整理讨论内容与成果，重点提炼核心观点与建议，形成简洁明了的教研总结。一段时间后，教师捕捉关键经验、凝练表达观点的能力显著提升。

复盘反思，经验内化。我园利用碎片时间复盘讨论，引导教师回顾教研过程，鼓励其基于研讨结论开展反思性实践。在复盘过程中，我园会基于观察和聆听到的闪光点对教师提出表扬与鼓励，引导教师分析活动的不足，分享教研后的实践与成长。这种复盘反思的方式不仅助力教师深入剖析教学实践与教研过程，还能推动教研成果的转化。

多元教研生态，促进能力跃迁

案例展示，智慧共享。我园定期组织不同教研组之间开展教研案例展示与分享活动，拓宽教师视野，使其了解不同的研究方法与策略，提升教研能力和组织沟通能力。此外，我园每学期举办全园范围的教研案例展示，邀请各班级教师分享教研案例与经验，与他人共享智慧。

探索精简高效的教研方式。为进一步提高教研效率，简化教研流程，我园采用灵活多样的教研方式。鼓励教师用精练的语言表达观点，确保交流高效聚焦。同时，我园采用快速复盘的方式，及时梳理并反馈教研成果，使教师能够迅速吸收并应用于教学实践。