集团化办学跑出扩优提质“加速度”

幼儿园集团化办学对于优化教育资源配置、提升教育质量、促进教育公平以及增强品牌影响力等方面都具有重要意义。2023年8月，由5个园区组成的浙江省宁波市象山县机关幼儿园教育集团扬帆起航，通过一系列探索，共同朝着提高教育质量的方向前进。

合力同行，拓展“五式”管理样态。第一式：融通式文化。我们构建“情感认同+制度认同+价值认同”的集团文化，围绕集团办园宗旨和目标，让每个园的各个区域都充满“玩美”元素。通过创设玩美校园、构建玩美课程、成就玩美儿童、建设玩美教师队伍等途径，打造玩美教育特色品牌。

第二式：扁平式管理。我们改变以往“园长—副园长—中层干部”的多层级管理模式，简化为“集团总园长—执行园长”和“集团园长—园区负责人”的模式。有机结合层级管理和扁平化管理，构建“纵+横”的无缝对接管理新格局，解决管理层级多、管理协调困难等问题。

第三式：标准式要求。每学期初，我们要求各园区负责人根据实际情况制定“目标清单+问题清单”。集团根据各园区的困难和需求，制定“任务+流程”的工作清单，涵盖保育教育、培训教研、食品卫生等具体工作，推进标准化管理实现。

第四式：自主式配置。我们构建“总园层面+分园层面”的两级人、财、物的配置机制，“均衡+特长”的教师配置机制，“统筹+共享”的设施设备配置机制，“自主+管控”的财务制度。

第五式：互评式督查。我们建立“集团督查组+园点督查组”的督查机制和“总园+分园”互评的评价机制。把“过程+结果”的督查和评价相结合，定量评价与定性评价相结合，既能横向找差距，又能纵向看发展，从而保持管理与发展步调一致。

抱团发展，探索“四共”实践路径。第一共：实施“母体园+分园”课程管理。我们以课程作为推动集团园共同发展的载体，注重课程的因园制宜、本土生长。当集团新成员在课程创新方面具备了一定程度的“自我造血”意识与功能时，各园区发展就有了属于自己的发动机。

第二共：组建“领域+生活+游戏”教研共同体。我们坚持教师团队优先发展战略，共享“1+3+N”“同侪互助”研修。“1”指一个中心教研团队，由集团园内名师、骨干、教研组长等核心力量组成幼儿园课程顶层管理团队，“3”指园区以课题组、教研组、年级组3方研修阵地开展专题培训学习。“N”是指园本课程建设过程中的N个研修举措，落实常态化校本研修活动。我们实施资源建设，由总园牵头，整合集团内的教师研究资源和优秀课程实践案例，形成课程建设“教师资源库”和“课程资源库”，供教师学习。此外，实施“星级教师计划”，构建“分层+分类”保教队伍培养体系，开展“定期培训+全员轮训”，推进“轮岗流动”，建立“集团+分园”的“教师走园+轮岗”机制，实现集团内教师共成长。

第三共：建立以发展为导向的质量评价机制。我们建立课程、教师、幼儿“三位一体”的评价体系，引入专家、家长等外部力量参与课程评价，实行全员评价、全面评价、全程评价，保证课程实施的全面性、科学性和持续性。

第四共：打造具有影响力的学前教育品牌。实施幼儿园“梯次提升”计划，逐年推进实施。实施“结对共建”计划，充分发挥母体园的示范引领作用，着力打造保教同优的品质园所。

化而有变，呈现“三变”发展态势。一是园所环境更宜人。我们根据各园区的课程目标，对园舍环境进行调整升级，比如黄避岙园区，重在探究变革适合混龄学习的场地、空间；欢乐园区、山海园区的工作重点是对闲置空间进行进一步深挖与功能拓展。

二是玩美课程更多元。在玩美教育理念的引领下，各园区因地制宜重新优化、构建了特色园本课程，比如黄避岙园区的“行走岙乡”项目课程、欢乐家园区的“欢乐生活家”课程、育才园区的“老街区印记”课程等。

三是孩子发展更全面。玩美教育的高质量推进，使每个园区的角角落落都留下了孩子们学习的印记，他们的改变与成长令人欣喜。