“小帮手”讨论会

让幼儿参与班级事务，有利于培养其动手能力、提高人际交往能力，增强幼儿对集体的认同感和归属感。在为其他幼儿服务的过程中，幼儿能感到劳动的快乐，并收获自信。上海市嘉定区怀少幼儿园在班级中设立“小帮手”，促进幼儿全面发展。

案例一：我不想做“小帮手”

午餐后咚咚跑来对教师说：“老师，嘻嘻不去做‘小帮手’，她在和萌萌玩。”教师回答他：“她有可能是忘记这件事了，你可以去提醒她一下。”于是咚咚跑到美工区提醒嘻嘻：“嘻嘻，你今天是‘小帮手’，你不能玩，你要去帮忙的。”嘻嘻看了咚咚一眼说：“我不想做‘小帮手’，我想画画。”

这一话题引发了幼儿的讨论。嘻嘻说：“做‘小帮手’太累了，我都没有时间画画了，我还想和萌萌一起讲故事呢。”一旁的多多也忍不住说：“我也是这么认为的，‘小帮手’要做那么多事，我觉得做‘小帮手’不开心。”元元提出了自己的困惑：“不做‘小帮手’，班级里就没有值日生，教室会变成什么样呢？”幼儿纷纷提出自己的想法：“教室里可能会变得很乱吧。”“美工区的材料也没有人帮忙整理了。”“没人放水杯，大家喝水就没有杯子了。”

通过讨论，幼儿发现“‘小帮手’帮助同伴和教师做一些力所能及又被大家所需要的事情，为大家服务”是不可或缺的。在共同讨论中，幼儿思考班级中哪些地方需要“小帮手”，并在美工区记录下自己的想法。幼儿通过此次讨论，对“小帮手”有了新的认知，对成为“小帮手”也不再反感和逃避。

案例二：我忙不过来

经过了上一次的讨论，幼儿都争着担任“小帮手”。教师和幼儿一同制作预约表，幼儿可以自己选择一周之内在哪一天担任“小帮手”。这一天的“小帮手”是家明、元元和咚咚。吃完点心之后，家明说：“元元我吃好了，你快点吃，我先去给小朋友们垫汗巾。”元元回复他：“好，你先去，我马上就来。”家明说：“哎呀，音乐响了，鑫鑫还没垫毛巾，元元你给他垫一下。咚咚，我们赶快去拿箩筐，要排队下去运动了。”咚咚赶紧说道：“家明你自己还没垫毛巾！”家明这才反应过来：“哎呀，我忘记了，我等一会儿下去垫吧，我们先去拿箩筐。”

排队来到户外操场后，因为有了“小帮手”的帮助，幼儿很快布置好运动场地，并投入运动。这时家明想要去厕所，但他的垫背毛巾还没有垫好，自己身上厚重的外套也还没有脱去。他也意识到了，摸摸头说：“哎呀，我真的忙不过来啦！”

之后，教师与幼儿展开讨论。幼儿认为，为集体服务可以产生自豪感，但如果所有的事情都交给“小帮手”代劳，“小帮手”会不堪重负，连自己的事情都没时间去完成。最后，幼儿得出结论：幼儿和“小帮手”应该互帮互助，共同完成任务。尽管不是“小帮手”，其他幼儿也应该在活动过程中肩负起自己作为班级一分子的责任和担当。

案例三：我喜欢当“小帮手”

“小帮手”设立以来，班级每天都会从一日生活中抽取碎片化的时间开展“‘小帮手’有话说”活动，让幼儿分享在担任“小帮手”时遇到的问题，或是想对教师和同伴说的话。元元说：“我特别喜欢当‘小帮手’，监督别人的感觉很好，我的本领比别人大。”乖乖说：“老师说当‘小帮手’不是监督小朋友，是为小朋友们服务。”咚咚说：“我喜欢当老师的‘小帮手’，我很能干，所有的本领我都会。”家明说：“我也喜欢当老师的‘小帮手’，老师的表扬让我很开心。”

在了解幼儿对“小帮手”的不同认识后，教师引导幼儿通过观察、讨论、实践、反思等方式，帮助幼儿形成正确认识，让“小帮手”的工作变得更有意义。通过担任“小帮手”，幼儿学会使用简单的劳动工具完成值日生活动，为班级出一份力，来自教师、同伴、家长的评价也进一步提升了幼儿的内驱力。