让学习在探究环境中自然发生

环境在幼儿园教育中扮演着至关重要的角色，不仅影响着幼儿的身心健康，还直接关系到幼儿的认知发展、情感培养以及社会行为的学习。针对当下大部分幼儿园中科学探究区的环境作用没有被充分发挥的问题，杭州师范大学幼儿园应用“问·探·享”策略，结合幼儿的年龄特点，创设相应的互动环境，推动科学探究活动不断走向深入，使幼儿真正成为环境的主人、学习的主人。

我们在教室中创设问号墙，鼓励幼儿将他们感兴趣的问题用自己的表达方式呈现在问号墙上。对于好奇的问题，幼儿可以自己探索，也可以与同伴、家长、教师讨论解决，并将新获得的知识以图表、绘画、照片、手工作品等形式在互动墙上展现，幼儿期待与同伴分享自己的知识经验。发现问题、提出问题、解决问题、交流分享的过程体现了“问·探·享”策略。问号墙、互动墙不仅有助于提升幼儿相关能力，还能帮助我们了解幼儿的兴趣点，从而更好地支持幼儿。

提问与思考：问题是什么

科学研究区的内容不应局限于我们预设的项目，而应更多追随幼儿的兴趣。环境是幼儿学习与发展的重要教师，我们可以根据环境与幼儿的互动情况判断幼儿的兴趣点，通过调整环境实现满足幼儿兴趣的目的。

生成活动的开启。点心时间，小宝吃甘蔗时，一颗牙被硌掉了，这引起了幼儿的好奇：甘蔗为什么这么硬？它是怎么种的？随着问号墙里关于甘蔗的问题越来越多，我们在问号墙中开辟了小空间，聚焦问题“关于甘蔗，你想知道什么”。幼儿对此问题充满了探究热情。随着活动走向深入，问号墙上出现了“在幼儿园怎么种甘蔗”等问题，幼儿开始讨论甘蔗的种子在哪里、甘蔗种在怎样的环境中……一轮一轮的问题使活动不断出现新的探究主题，幼儿的认知经验也越来越丰富。

基础性课程的班本化。中班开展“我的动物朋友”活动时，我们在问号墙中开辟了小空间，聚焦“动物，我想知道的”和“动物，我知道的”等问题。通过观察幼儿的互动，我们可以进一步了解幼儿的关注点，同时引导幼儿关注他人的问题，并鼓励他们积极思考、主动探索。我们尊重幼儿的已有经验，当发现幼儿由于有饲养乌龟的经验而对乌龟比较感兴趣时，便开启了“你好，乌龟”活动。

幼儿对动物有着强烈的好奇心与丰富的想象，他们将自己的想法展现于问号墙上，这种形式便于幼儿表达与表现、欣赏与理解。在这一过程中，个别幼儿的经验可以传递和分享给其他幼儿。

计划与预测：你会怎么解决问题

在探究活动中，我们按照“自主发现—持续探究—解决问题”的过程为幼儿提供丰富的材料，给予幼儿自由选择的权利，鼓励他们在过程中计划、在预测中判断。在这一过程中，我们运用记录单、问探单，鼓励幼儿将探究内容呈现在互动墙上，让过程更加直观。

呈现可操作、可持续、可统计的记录。在中班种植活动“豆豆大能量”中，幼儿对种植豆子的兴致高昂。我们在科学探究区里增添了豆豆成长记录表，幼儿每天观察豆豆的生长情况后可以在记录表中记录，最终他们可以通过一张表直观地呈现豆豆的整个生长过程，从而更好地理解植物的生长规律和特点。

在大班的日常记录活动“天气预报”中，我们在科学探究区放置了一张统计表，鼓励幼儿把每天的气象情况特别是气温变化记录在表格中，并进行统计与分析。通过记录，幼儿对气温的相关思考更加深入，当被问及“气温的变化与什么有关”时，幼儿大胆猜测：与时间有关？与地点有关？与下雨有关？

从单一表征到多元表征。幼儿记录问题后，我们利用问探单引导幼儿讨论“相关问题依靠自身力量能否解决”“什么是解决问题的关键”，从而进一步引发幼儿的表达、合作与思考。把所有的问探单都呈现在互动墙上，幼儿会关注他人的想法，这有助于培养他们的辩证思维。

对于甘蔗种植活动，幼儿非常用心。经过热烈地讨论，幼儿一致决定搭建温室。建温室并不是一件容易的事情，幼儿遇到困难时先各自寻找答案，再通过小组合作分享知识经验，明确什么问题自己可以解决，什么问题需要寻求教师或家长的帮助。简单明了的记录方式，能够推动幼儿进入下一阶段的探究。

行动与观察：实施计划并观察结果

活动期间，幼儿将问题的探究结果直接呈现在区域互动墙上，这可以直观地呈现哪些问题已经被解答、是否还有新的探索空间。幼儿沉浸在这样的环境中，基于此实施计划、观察结果，相互影响、相互作用，不断发展实践操作能力。

以结果为导向的记录。在甘蔗种植活动中，幼儿发现甘蔗需要种植在温暖的地方，于是他们开动脑筋：给甘蔗盖棉被、吹空调暖风等。有一组幼儿提出：到幼儿园的每个角落测温，找出最暖和的地方。幼儿认真地用图标记录他们测量的结果，经过探究，幼儿发现幼儿园里各处的温度差距不大。于是他们把气温记录表贴在互动墙上，大家便开启了新一轮的讨论，由此制订了新的实验计划——搭建温室。

以表达想象为导向的记录。在“豆豆大能量”活动中，幼儿顺利种植了一批豆芽之后，第二批始终长不高，甚至出现了发霉的情况。有幼儿提出是因为天气变冷了，于是幼儿积极给出解决方案：盖被子、中午浇水……最终投票决定给豆豆搭个“家”。幼儿画了设计图之后，很快开始施工。在施工过程中，乐高组搭建的山洞反复倒塌，于是他们组把难题的表征张贴到互动墙上，其他组的幼儿看到后，纷纷建议、找材料，最终帮助乐高组完成了乐高山洞的搭建。

当幼儿发现遇到了难以解决的问题时，可以通过多元的表达方式，把问题呈现在互动墙上，引发其他幼儿的关注，从而共同讨论、解决问题。

以探究为导向的记录。在大班“光影魔术手”活动中，一个幼儿偶然间发现，一片树叶的影子从某个角度看与长颈鹿的轮廓很像，于是幼儿投入了关于影子的讨论：光从不同的角度照射时，影子会发生怎样的变化？在这个过程中，幼儿不是为了探寻某个具体问题的答案，而是探究具体的概念，他们在兴趣、问题、探究为导向的讨论过程中，收获相关知识。

记录与反思：与他人分享信息

设置互动墙的初衷是希望幼儿通过多元表达、多层次互动，增强对科学探究区活动的兴趣，主动发现问题并探索答案。同时，我们把幼儿的问题转化成探究的起点，培养幼儿分工合作的意识、辩证思考的能力、敢于质疑的精神。

不是所有的科学探究活动都必须用记录的方式呈现，幼儿有自己的表达喜好，可以用语言直接表达，也可以用书面方式记录表征，我们都给予足够的鼓励与支持。

戏剧形式的分享。当幼儿发现光与影的秘密后，能够灵活运用学到的本领，萌发了很多奇思妙想，比如玩转皮影戏，他们。活动结束后，幼儿意犹未尽，他们申请开设皮影戏区域，并自主选择剧本、制作道具。我们支持幼儿的想法，持续推进皮影戏区域的探究活动。

手翻书形式的分享。“豆豆大能量”活动结束后，幼儿对豆子的兴趣只增不减，希望继续种植豆子，利用豆子制作美食。我们引导幼儿一起回忆活动过程中的小故事，并利用照片、文字全面地记录，制作成手翻书，鲜活地呈现整个活动的过程。手翻书放置在教室门口，便于幼儿随时翻阅。这种游戏回顾方式，有利于培养幼儿的自主学习能力。

所有幼儿都可以学习科学，所有幼儿都应该有机会成为科学家。为了达到这个目的，教师应该引导幼儿尽早参与科学探究活动。环境是教师走近幼儿、了解幼儿的最好载体，在师幼与环境的互动过程中，大家可以一起发现问题、探究问题，从而实现共同成长。

幼儿园通常有一个集中进行科学探究的科学区，但科学互动环境的创设不应该只在该区域，而应渗透于教室的各个角落。在科学的探究式互动环境中，幼儿可以观察、预测、实验，幼儿的学习能够自然而然地发生。需要指出的是，创设互动环境，还需要有序投放各类低结构材料，以支架幼儿的探究活动，提高幼儿的探究兴趣。