幼小联动，共探科学衔接新模式

教育部出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出：“整合多方教育资源，行政、教科研、幼儿园和小学统筹联动，家园校共育，形成合力。” 江苏省镇江市镇江经开区平昌幼儿园在领会文件精神的基础上，审视幼小衔接的科学性和长效性，携手小学，初步构建了以儿童为本的幼小衔接联动模式。

教研互访，深入了解“他”领域

互观环境。幼儿园与小学在环境的创设上都体现出“环境育人”的共同目标，但也存在着明显差异：幼儿园相对宽松活泼，小学则相对严谨规范。我们展开对话式教研，总结出幼儿园阶段要在真实体验中让幼儿不断感知、探究，在一日生活与游戏中渗透衔接目标，更容易帮助幼儿形成后续学习和未来发展所需要的学习品质。进入小学之后，低段的学习环境也需要与幼儿园适度接轨，例如，增设趣味性的学习区角，将幼小衔接落实到每个角落。

互融课程。我们重点围绕学习内容开展联合教研。以幼儿语言发展的不同阶段为突破口，开展同一领域下的语言教学活动，例如大班语言活动“奇妙的汉字”和一年级语文课文《棉花姑娘》；结合两个学段幼儿数学认知能力的异同，开展同题异构数学教学活动，例如借助数学绘本《乱七八糟的魔女之城》组织活动。我们对大班一日作息进行调整，在原有基础上增加了一节集体教学。同时，小学低段也在学习内容、学习方式、师生关系上加强与幼儿园的衔接，搭建幼儿学习成长的阶梯。

互为结对。我们通过结对形式建立了“园长、校长带动+全员行动”的模式，实现从适度管理、被动成长，向主动学习、自觉成长转变，提升全体教师科学幼小衔接的能力。同时，邀请家长代表共同参与，形成三方联动，保障幼小衔接的有序推进。

角色前移，提前走近“他”学段

牵手小学零距离。我们通过“云”参观和现场参观的形式，带领幼儿多次感受小学生活。参观前，幼儿表征困惑和憧憬；参观中，他们记录所见、所闻、所感；参观后，他们和小伙伴们一起介绍分享。他们第一次参加小学的升旗仪式，第一次聆听哥哥姐姐的学习课堂等，小脑袋里的疑问得到了解答。

主动衔接幼儿园。在“双减”政策落实的视域下，小学不断主动向幼儿园靠拢衔接。例如，小学教研部门带领体育教师走进幼儿园观摩研讨，通过两个学段的体育活动展示，探索组织体育活动上的差异。明确幼小衔接首先要双方充分了解，其次要敢于创新，这样才能创造无限可能。

课程支持，用心体验“他”生活

在经验中准备。我们通过和幼儿畅谈，以他们的问题为导向，以“云游小学”的形式为开端，让幼儿感知小学生活的有趣，帮助他们建立“成为小学生”的初步愿望。同时，我们还开展“我的梦想我来说”“邀请你一起上小学”等活动，鼓励幼儿和不同班级的伙伴及教师交往，不断扩大幼儿的交往范围，丰富他们的交往经验。

在生活中自理。我们在一日生活中嵌入式开展“值日生”“小班长”等活动，和幼儿一起制订班级劳动计划，鼓励幼儿自主确定任务分工并有计划地完成。同时，我们结合大班毕业主题课程，引发幼儿讨论“书包如何整理”“小学书包和幼儿园书包有什么不同”等话题，培养他们的生活能力和任务意识。

在游戏中学习。我们鼓励幼儿独立思考，做事有计划，并在持续的、深入的探究活动中找寻问题的答案。例如，幼儿提前制订计划、设计图纸，建构“心中的小学”；测量记录身高和体重的变化，体验运用数学解决问题的乐趣。同时，针对语言领域“前阅读”“前书写”的要求，我们聚焦语言学习与发展核心经验，形成多元的语言教育形式。为了做好必要的识字和书写准备，我们在区域游戏中适度调整，在阅读区提供小学使用的课桌椅以及各种书写工具。