数据赋能 示范创新

作为2015年深圳市首批智慧校园示范校和深圳市40所智慧教育示范学校培育对象之一，深圳市布心小学一直将信息化工程作为学校的发展引擎，在罗湖教育高质量发展的蓝图指引下，学校趁校园新改扩建之机，进一步推进学校的信息化教学从聚合、整合到融合的创新。

SWOT分析，精准定位

2021年，广东省教师信息技术能力提升工程2.0启动，学校首先做的是SWOT分析，立足现状，抓住机遇，精准定位。SWOT四个英文字母分别代表：优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）。

经过梳理，学校的优势定位是：信息化工程一直是学校的发展引擎，学校信息化教学改革基础较好，老师研究热情较高，信息化研究成果较多。而罗湖教育高质量跨越式发展有蓝图，强大的罗湖智慧教育云平台有依托，罗湖区数字化思乐课堂研究有行动，新课程改革下学生综合素养有聚焦，是我们的机遇。

学校的劣势有：校园新改扩建，教师平均年龄大，精准教学的实施路径与方法待提炼。在威胁和挑战方面，包含有：如何在整校推进中将研修与教学实践真正融合？如何形成精准教学的智慧课堂模式？如何通过能力提升工程2.0来推进学校信息化发展迈向新台阶？

基于以上SWOT分析，在新课改和罗湖高质量发展的东风下，学校制定了以“开展智能学情诊断，创新教学模式，优化教学过程，提高教学质量”的发展方向，在教师资讯技术应用能力提升工程2.0项目上扎实推进，笃行不怠，取得了丰硕的成果。

清晰目标，思路领航

学校的推进思路“1+4+N”，1是指一个目标，以“基于大数据下的精准教学的智慧教育”为主题。通过研修，培育一支与智慧教育精准教学相适应的新型教师队伍；研究大数据下精准教学模式构建，新型教与学新范式；以罗湖智慧教育云平台为依托，建立一套能够保障信息技术融合教育教学改革、可持续运行的体制和机制。4是指学科联动，组建4个团队，推进信息技术与各个学科教学深度融合，通过建立信息化管理团队、教研组长团队、信息化骨干团队、全体研修教师团队，运用研修—实践—研修—提炼的方式，真正推动能力提升工程2.0在本校落地。关注学生的个性化学习与精准评价，实现“一课多点”的智慧教育课例，这个便是N。

明确路径，抓住重点

建机制支撑研究。成熟的运行机制才能保证2.0工程顺利实施，学校成立布心小学能力提升工程2.0试点校建设领导小组，引进专家指导团队，组织各种教学实践活动，开展信息化教育教学课题研究，成立信息化教学工作室，组织评选活动，提供经费保障等保障2.0工程的顺利开展。学校依托功能强大的罗湖教育云平台，将师生的账号全部打通，实现了管、教、学、研、评、联的融合统一。为了支撑研究，学校引用了支撑精准教学的智慧平台，来满足学生智慧成长和个性化学习，让大数据精准反馈问题与诊断学业评价。

抓团队带动全员。信息化管理团队要学习文件精神、把握学校规划；教研组长团队要学习能力点要求、制定校本研修方案；信息化骨干团队学习技术运用、开展教学实践。学校以三个团队的建设来带动全体研修教师团队的发展。学校从“全员与个体、在线与线下、通识与专业”三个维度开展培训，形成“网络研修、校本研修到教学实践研修”三位一体的研修模式，清晰了“研修—实践—研修—提炼”的发展路径。学校开展多种教学活动激励教师发展，如每年开展“智慧杯”教学技能比赛，形成一批骨干教师，发挥了示范引领作用。

以微点攻克难点。教研组、骨干团队共同研讨“罗湖智慧教育云平台”相关应用，让研修与实践真正融合。通过开展以微点为实践研修，让学校各教研组的研修过程真实有效。每个教研组都要研究应用能够帮助提供怎样的技术支持，以及如何运用到教育教学中。而后，学校的教研组长在平台中发布校本研修任务，可以看到，学校的研修任务都在落实大数据下的精准教学智慧教育目标。每一个微能力点的校本研修与教学实践紧密相连。

让联动催化融创。学校通过成立信息化教育教学工作室、培养信息化教学名师骨干，开展智慧课堂课题和国家级实验校“基于教学改革 融合信息技术新型教学与模式”项目研究。通过骨干引领、团队互助的形式，共同进行精品课例的研讨与实践，人机互动，合作交流，为课堂找到新的生长点。

总结提升，笃行不怠

数据支撑，智慧课堂初见成效。在智慧课堂中，课堂流程再造，关系重组，学情诊断引领课堂实时评价。学校引用麻吉星课堂数据，教学从依据经验的教学向依据数据的教学转变，让学生学习及其评价个性化、可视化。学校引用创而新平板教学，开展小组合作学习，实时反馈学情，平板教学以其强大的交互功能让学习真实、高效。以五年级数学《梯形的面积》为例，练习巩固环节充分利用平板教学的答题反馈功能，实时了解学生的提交情况、正确率，哪个学生出错、错误答案是什么，根据学情，及时调整教学策略。

AI分析，智慧教研助力发展。学校引用“全景教研”平台，通过AI智能分析课堂实录，形成“课堂教学行为大数据”。通过大数据驱动，进一步运用教育统计和智能分析技术为教学做“体检”，使教师能从“教学体检”中清晰地了解自己的教学现状、发现隐藏的教学惯性，深入挖掘基于大数据的精准教研，从而解构课堂，分析课堂，为教研找到理论依据和进步的方向。以六年级语文《京剧趣谈》教学为例，在最开始的试讲中，课堂的小组合作模式仍然是组内自由讨论与自主发言的方式，这样传统的发言方式导致了大部分学生不愿意主动思考与发言，课堂的互动仅存在于授课教师与学优生之间。伴随着大数据精准教研的展开，我们反思，在展示课的组内讨论环节，授课教师搭建四人小组讨论模式：组内4人依次编号，每人轮流发言30秒，其他同学边听边批改完善，然后组内集体讨论1分钟。而后，教师随机抽取一位同学代表自己小组进行作品展示与汇报发言。这种小组合作的模式避免了由学优生占领舞台的局面，每一位学生都能成为课堂的焦点，真正实现了以生为本、人人参与的课堂。

总结提炼，形成“5E5S”智慧教育新型教与学模式。5E指教师教学五步骤。分别是：引、探、固、迁、评，5S取学习study的英文首字母，分别是独学、互学、群学、拓学和评学。5E5S中教师的教和学生的学不是割裂的，而是有机融合的，大数据对学情进行实时诊断与反馈，时时联通，人人兼顾。前置性学习，即独学，强调先学后教；过程性学习，即互学、群学等，强调以学定教。探文化有时间有空间；学习圈有自主有合作；人机互动、合作交流是模型的亮点，借助大数据，智能分析实施精准教学，数据画像实现教学相长。

研修实践，教师信息技术能力全面提升。学校全体教师不仅高效地完成了校本研修，通过完成微能力点的“实践任务”，实现全体教师N个能力点的突破，学校创设了微盘，每个研修教师有一个微盘档夹，里面是老师们对微能力点研修的实践资料。校本研修和网络研修达到百分之百比较容易，实践研修是重点，学校以此为抓手来考核评优。

经过一年的研修实践，教师信息化教学课例，成绩喜人。学校现有市、区级信息化在研课题10余项，老师们发表的关于信息化教育教学的论文20多篇。

辐射宣传，总结提升学校经验。学校不断扩大辐射引领作用，面向赣州、佛山、坪山多地开展信息化帮扶活动，开展在线教学研讨活动。学校还面向全区举行能力提升2.0校本研修观摩活动，作为罗湖区唯一代表，接受深圳市整校验收做汇报；参加深圳市第二季和第四季“基于教学改革，融合信息技术新型教学与模式”跨区域成果交流展示活动。学校通过辐射引领，先行示范，真正实现了“三提升一全面”的总体目标任务。

责任编辑：邢晓凤