教师尊严失落：不可忽视的教育之困

尊师重教，是中华民族几千年来的优良传统。古语云：“事师之犹事父也。”“为学莫重于尊师。”“师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”教师地位之高可见一斑。而当今社会，频发的师生冲突、对教师的恶意诋毁冲蚀着日益式微的“师道尊严”。这不禁令人叩问：对教师的尊重现存几何？“师道尊严”应向何处寻？

教师角色定位的失序

“尊师”“敬师”的优良传统在现代渐次消弭，与教师和学生、家长对教育主客体权利、义务的理解相悖不无关系。“部分学生和家长对‘师生平等’存在狭隘理解，认为教师和学生是完全平等的，言行之间缺乏对教师的尊重。”在广东一所中学任教的李鑫对这样的情况感到十分无奈，“班里总有几个‘难管’的学生，对老师的要求不按时执行或者干脆不执行。教师的使命感让绝大多数教师会对这些学生展开批评教育，采取一些必要的惩戒措施。如果学生将此事告知家长，部分家长可能以‘维护学生权利’的理由找到学校，即使教师的惩戒方式合法合规，最后被惩罚的还是教师。”

在学生的主体地位日益凸显之际，教师的尊严和地位却时常被忽视。来自陕西的小学教师康开瑜对此深有体会：“一次，我校的一名英语老师在检查学生的家庭作业时，发现一名学生没有完成试卷，便要求其完成并修改。谁料该名学生撕毁了试卷，老师一时情急在学生身上拍了两下，下手并不重，结果遭到了学生的怒吼。家长来到学校之后，以‘教师体罚学生’‘伤害了学生的尊严’为名，要求老师给学生道歉。试问，当着全班学生的面被吼，教师的尊严又该如何维护？”一些教师出于“明哲保身”的目的，会选择“躺平”，不去管教和批评学生，放任的结果就是让不自觉的学生更加失去约束力，在一次次的反叛中背离教育的正轨，也让“师道”面临着更加严峻的挑战。

家校关系的扭曲，让教师的角色定位混乱，被迫处于尴尬的境地。这在李鑫的工作中时有发生：“良好的家校关系应是同心同行、携手共赢，但实际情况并非如此。一方面，有一些受教育程度较高的家长，对于教育有自己的一套理念和方式，看到孩子符合自己的教育期待，便将功劳归功于自己，忽略学校和教师的作用；另一方面，一些家长过度依赖教师，觉得教师是‘全能’的，孩子的大小事务都期待教师能够代劳，有意无意地将教师当作‘保姆’。家校没有达成足够多的教育共识和联动，这也是师道尊严失落的原因之一。”

这种情况在中高职院校体现得更加明显。“高职学生的自控能力和纪律性较差，不遵守课堂秩序、对教师的管教置若罔闻的情况不在少数。每当我想进行劝告时，经常被学生‘我父母都不管我，你凭什么管我’的言论挫败。不少家长把孩子送到职校，确实也抱有让孩子‘混文凭’的心态，教师往往充当的是‘看管者’的角色，很难真正有机会、有条件实践育人的目标。”在高职教师张帅看来，社会环境的复杂、学生心理的变化，都加剧了教师威严的衰落和惩戒权的丧失。“不排除教师群体中有个别的‘害群之马’，他们的一些不良行为背离了教师的职业道德，但绝大多数教师是怀揣教育理想进入这个行业的。学生和家长应尊重教师的社会地位和话语权，还师道以尊严。”

教师社会形象的陨落

一方面，“师道尊严”问题的出现和热议，侧面反映了教师地位不高以及社会缺少尊师重教的整体氛围。“面对师生矛盾、家校矛盾，部分人将自身对社会、对公职人员的不满发泄到了教师身上，随意给教师强行扣上‘加害者’的帽子；学校和行政部门为息事宁人，加重对教师的处理力度，剥夺教师应有的权利。”来自重庆的小学教师胡亮坦言。无奈之下，不少教师选择了“跪”着教书，在处理学生问题上如履薄冰。“不公平、不公正的处理方式，会加剧教师的思想负担，甚至是反抗意识，这对于解决矛盾和冲突百害而无一利。”

另一方面，随着互联网和媒体的不断发展，大众获取信息的渠道不断增加，以往人们在实际生活中鲜有接触的事物逐渐“祛魅化”，其中也包括教师这一职业。有关教师的各类信息见诸媒体平台，大众心中的教师形象早已“走下神坛”，朝着普通化、平凡化的趋势发展。“信息时代，有点风吹草动就会迅速发酵，进而演变为不可控的舆情。教师的一举一动都暴露在整个社会的视野之中，这是一把双刃剑，一方面加强了对教师的监督，但另一方面也给别有用心者以可乘之机，他们断章取义、恶意剪辑，呈现教师过度惩戒学生、教育系统不作为的一面，试图挑起公众对教师队伍的不满和质疑。”张帅表示。一旦负面信息为社会戾气所裹挟，有可能演变为一场席卷整个教师群体的舆论风暴。多个个案的汇集引发社会对教师的“防御机制”，形成对教师群体的偏见，大大降低公众对教师的尊重。

此外，学校和教育主管部门对教师的管理方式与工作安排，也在一定程度上影响着大众对教师的态度。“当教师某些方面做得不到位，比如没有完成某些任务或达成既定目标，一些领导不分场合甚至当着学生的面对教师进行批评，会在潜移默化中损害教师在学生心目中的权威形象，让学生对教师产生抵触情绪，导致教师后续实施的教育行为效果欠佳。‘轻师’的种子一旦生根发芽，会进一步助长学生的反叛思想，形成恶性循环，不利于构建良好的师生关系。”胡亮如是说。此外，在他看来，一些非教学任务的下达不但给教师增添了很多额外的负担，也令教师成了直面家长埋怨情绪的“排头兵”。“拍照上传社会实践活动场景、动辄几百道题的问卷调查，这些家长并不认可的形式化的‘作业’一般都是通过教师统一布置的。对家长而言，这些任务于教育无益且会浪费大量时间，由此生发出的不满通常会发泄在教师身上，质疑教师的专业性。殊不知这些并非出自教师的个人意愿。从这一点看，只有让教师的工作纯粹化，才能扭转家长对教师的印象，重塑师道尊严。”

一旦问题产生，教育主管部门的处理方式和对教师正当权利的支持，是教师尊严得以维护的重要保障。“作为教师的‘娘家人’，在教师合法的权利受到威胁时，教育主管部门要站出来给教师‘撑腰’，而不是当‘和事佬’去‘和稀泥’，牺牲教师的权利；要给教师足够的底气和勇气去开展教育工作，增强教师的职业认同感和价值感，让师道回归本质。”康开瑜说。

教师专业智慧的不足

教育具有很强的随机性和突发性，教师不仅需要丰富的专业知识，更需要的是处理问题的过程中所呈现出的教育智慧。这一点李鑫颇有体会：“面对学生斗殴的问题，有智慧的教师事先会给学生摆明斗殴的危害；一旦学生之间出现冲突，首先要平复学生情绪，问清原因，进而和学生一起探究正确的做法，吸取教训，才能让学生真正获得成长。如果仅仅是粗鲁地处理，学生势必不服气，家长也看不到教师对学生的关爱，进而引发对教师的不信任。”

从教多年，胡亮也在尝试用更加理性的方式处理矛盾和冲突。“曾经有一名六年级的学生，此前一直很懂事，但进入青春期后自我意识和反叛意识很强烈，在课堂上顶撞老师、和同学斗殴。在和他充分沟通之后，我没有一味责骂，而是心平气和地与他交流，设身处地地站在他的角度考虑，让他重新融入班级、回到正轨。这样的处理方式可能比激进的批评和惩戒效果更好。”也因此，一旦学生之间产生矛盾，家长会愿意征询胡亮的意见，给予他充分的信任和尊重。

回归专业性角度，胡亮也有自己的理解：“师道尊严的失落之所以在基础教育领域体现得更为明显，是因为相比于高校教师在专业领域上的成就，中小学教师的专业性更加接近普通人可以企及的高度，无法让大众‘仰视’。因此，从教师自身而言，提高自身的专业性，真正站在育人的总体目标上培养学生的核心素养，在很大程度上会提高他人的尊重感。”

师道尊严，全民所望。如何在全社会形成尊师重教的氛围，是一个大课题，需要家校社的共同参与，更需要让教育回归本质，让每一名教育者重拾初心。