中职生不是“笨小孩”

不久前在教师微信群里讨论关于“学困生”的话题，有位老师的观点让人眼前一亮，他说：“每个学生都如同树冠上的一片树叶，只有位置的不同，但没有一片是多余的。教师的作用，就是引导和帮助他们找到适合自己的位置，最大限度地成长。”这位老师就是河南省濮阳县职业技术学校高级讲师郭海江，1994年大学毕业从教至今，他已扎根中职教育整整29年。

“从某种程度上说，中职生是最大的学困生群体。但以我多年的从教经验来看，他们其实并不是‘笨小孩’，只是暂时迷失了方向。他们的问题主要集中在学习缺少方法、自律能力差、缺乏自信心和规矩意识、人生目标不明确。”为帮助中职生“破茧重生”，郭海江一直孜孜以求，从培养学习能力、提高成长自信、开辟生涯愿景三个维度，不断进行探索与实践。

“知-能课堂理论”，培养中职生学习能力

从教之初，面对在学习上缺少方法的学生，郭海江开始思考怎样能让他们学会学习。中职生与普高生相比，普遍不会预习、做学习笔记和利用学习笔记，为了让学生明白预习的重要性，他将预习比作“掉进陷阱的人伸出的求救胳膊”；为了让学生学会预习方法，他将“读教材”与“看小说”进行对比。他告诉学生：“小说之所以看一遍就能记住，是因为它有一条故事发展的主线，正好契合了大脑中朴素的求知欲——猎奇。而教材不是小说，想要读懂教材，必须以问题为导向主动用脑思考。而要用脑，就必须做学习笔记。只看不写，是很难进行深层次思考的。”

学生刚开始做学习笔记时，不知道哪里是重点，记得比较多。郭海江不厌其烦地一一指点：“笔记，记什么？一是知识要点，二是自己遇到的难点。课堂上，则要充分利用‘黄金20分钟’，重点听自己预习时遇到的难点，这样就很容易将教材内容与老师所讲内容联结起来，形成自己的知识体系。同时，还要将老师补充的内容和自己遗漏的知识点记下来。这样一份笔记，就成了你学习和复习的‘沙盘’，可以极大地提高学习效率。”

一次偶然的机会，郭海江看到南京市一所小学实施“研究性学习”的新闻报道，小学生纷纷反馈“学到了课堂上学不到的东西”，这让他深感好奇。“课堂上学不到的东西”到底是什么？但是，当时受限于信息传播，手头找不到相关资料，只能将其作为一个谜团藏于心中。

2002年，河南省教育厅实施以提高中职教师水平为宗旨的“221”工程，郭海江抓住这一契机报考了西北农林科技大学的在职研究生。读研期间，他学习了文献检索课程，并利用上机实习的机会，在电子阅览室搜集与“研究性学习”相关的论文。他发现，“研究性学习”的出发点是给学生自主发挥的机会，调动他们学习的主观能动性，这与自己的“激发学生主动学习意识，培养学生主动学习能力”的教学理念高度契合，让他仿佛一下子找到了知音。于是，他利用本就少得可怜的业余时间阅读了大量相关论文和相近的课改成功案例。

研究生毕业后，郭海江回到学校专职从事教学研究和指导工作。他积累下的“研究性学习”理论终于有了用武之地。在指导教师教学时，他有意识地将这一理念贯彻到教学实践中去；在制定学校赛课评分标准时，他专门将“培养学生主动学习能力”列为重要打分依据。经过近几年的研究与实践，他的教学理念越来越清晰，课堂理论也日渐成形，结合当时社会上对一些大学生“高分低能”现象的热议，郭海江将自己的这套理念定名为“知-能课堂理论”，意为引导、培养、训练学生将知识转化为学习能力和社会生存能力的课堂教育理论。

为了给全校教师做教学示范，2009年秋季开始，郭海江在2008级1班进行了为期两年的实践与示范。在实践的过程中，为了进一步提高学生发现问题、提出问题的能力，激发他们学习的积极性和主动性，他尝试让学生以小组为单位，合作出练习题。“要想出一套高质量练习题，学生就必须反复阅读教材内容，这样才能将知识点从课本中挖掘出来，他们自主学习能力就可以得到进一步提升。”每次学生出完题，他都择优组合打印出来，作为作业分发下去。学生拿到自己出的练习题后，激动的心情溢于言表。在所有任课教师的共同努力下，经过两年的教学实践，2011年河南省对口升学中，全班42名学生，有13人升入本科院校学习。

“郭海江开讲了”，提高中职生成长自信

不少中职生以“失败者”自嘲，有的甚至产生了“破罐破摔”的想法。为了帮他们重树自信，郭海江协助学校领导为学生制定了以“六自”为核心的课前誓词——我是光荣的职高人，我宣誓：孝敬父母，尊敬老师，团结同学，勤学好问，认真听讲，不迟到，不早退，守纪律，做自尊、自爱、自律、自信、自立、自强的职高人！

他还引导学生为自己制定“跳一跳就可以实现”的学习目标，每次月考后，要求他们以自己的平均分为标准，对低于平均分的科目进行分析，并制定补差措施。郭海江对学生交上来的材料进行逐一点评，然后监督他们具体实施。这样，学生每个月都有一个“跳一跳就可以实现”的小目标，从心理上树立起“我行”“我能做到”的自信。为了让学生记住总结、反思的重要性，他还给学生做了题为“由几名中职生成功上岸，看中职生潜力”的讲座，并重新阐释了“失败是成功之母”这句名言：对于善于总结、反思的人来说，失败才是成功之母，成功则是更大的成功之母；对于不善总结、反思的人来说，失败就是更大的失败之母。

2022年中职单招，学校学前专业就业班有一半以上的学生落榜。其中有14名学生抱着“不放弃最后一次机会，不留遗憾”的自我安慰式心态，从实习幼儿园回到学校参加全省统一对口招生考试。当时，正处新冠肺炎疫情管控期，参加高考的学生必须在学校进行封闭式学习，领导安排郭海江负责。和这些学生接触后，他发现，原来他们的学习内容与升学班的不一样。更麻烦的是，学生除了借来的几本教材外，没有其他任何材料。

“总共五六天的复习时间，不要说记两三千页的内容，就是翻一遍，恐怕也来不及。我想，既然学生来了，就必须让他们有所收获。怎样才能让他们建立信心又能有最大的收获呢？”经过深思熟虑，郭海江为学生们做了如下安排：数学，只做例题；语文，只背诵教材里的注释；教育学，只背诵课后作业题。为了让学生心安，他还向学生保证：“只要按我说的做，考上大专肯定没问题。”其实，他心里也没有把握，只是他明白这些学生此时最需要的就是信心。“我必须用我的自信来感染他们，且让他们感到不容置疑，相信只要按老师说的去做就大有希望。”看到老师说得底气十足，12名学生都按他说的去做了，只有2名学生不以为意。当年6月25日，高考成绩公布，那12名同学全部过了大专录取分数线。郭海江再一次用自己的力量帮助了学生。

为了更系统地解决中职学生缺乏自信心、不会学习方法、缺乏规划和规矩意识等问题，他历时四年多开发了“郭海江开讲了”校本课程，包括“自信心重铸、专业启蒙与认同、自主学习能力培养、安全健康成长”4个板块，共25个专题。自开设这门课程以来，不论是在网络学习还是在闲暇时间，只要发现可用的材料，他都保存下来。比如：在网上看到职高生考取博士研究生或在工作岗位上做出了杰出贡献的报道，他会记录下来，作为激励学生的榜样；看到炎炎烈日下辛勤工作的农民工、中秋节夜色中叫卖的摊贩，他也用手机拍下来，作为激发学生励志的素材，因为它来源于现实生活，更具有感染力和说服力。甚至有的歌词，他也用来鞭策和鼓舞学生，“别拿青春赌明天”“谁说站在光里的才算英雄”，等等。

2018年至今，“郭海江开讲了”已举办讲座60余期，听众累计达两万四千余人次。这门课程，既成就了学生，也成就了他自己。在2022年度河南省中小学心理健康教育典型案例评选中，“郭海江开讲了”被评为校本课程案例三等奖。他主讲的思政课程，2023年5月被河南省教育厅评为“课程思政示范项目”。

由“因材施教”升华为“因材导学”

提到“学困生”，人们自然就会与“差生”“后进生”等联系在一起。但郭海江认为，界定新时代的“学困生”，应以就业能力为基点，放眼学生成长的全过程，不仅包括学习成绩差的学生，也包括尽管成绩优秀却搞不清楚自己适合什么专业的高中生，以及混文凭、逃避就业的大学生和研究生。

在郭海江看来，这个群体有三个方面的特征，一是缺乏明确的人生方向，二是找不到自己的人生位置，三是缺乏学习内驱力。“在中小学阶段，他们不知道为什么要学习，只是把学习当成父母、老师交给的任务。正是基于这样的认知，有的在中小学阶段，就不愿学习，甚至沉迷于手机、电脑，玩游戏、刷视频等；有的考上大学后，就认为已经‘船到码头车到站’，于是开始逃课、混日子，即便是名牌大学中，也不乏这样的学生；还有的看别人考研究生，自己也跟风，可是在面临就业时，又不知道自己到底该干啥。”

如何培养学生的社会生存能力，引导他们走出发展困境？郭海江认为，这需要教育由“因材施教”升华为“因材导学”，教师的功能和角色也应由传统的“传道、授业、解惑”转向“启蒙、发现、培养”。“具体来说，教师需在完成基础知识、学习方法、专业兴趣启蒙的前提下，在尊重学生个体差异的条件下，引导学生利用教材、课外图书、网络、社会科研场馆等资源，主动获取自己需要的知识，实现高质量成长。一来可以找到自己的最佳兴趣，主动进行人生（学业、职业）规划，入对行、定准位。二来可以在知识和能力方面获得最大限度的成长。这也是破解学生成长功利化倾向的可行途径。”

从教育的最终出口来看，所有的教育都可归结为职业教育。新时代的高中阶段教育应如何为学生今后的职业发展奠基？郭海江立足就业能力分享了自己的看法。“为应对中招分流、高中毕业生选择专业的需求，初中生应在八年级之前完成专业常识启蒙教育，这就要求必须开发专业常识启蒙系列教材，向小学高年级和初中阶段渗透中职教育；高中阶段，必须通过专业沉浸式体验帮助学生匹配最佳专业，防止他们报错专业、入错行。同时，不同类型的教育还要有不同的分工，普通高中主要向研究型大学提供生源，中职学校则主要向应用型大学提供生源。普高生报考志愿，须取得与专业相关的初级等级证书，因为搞科研同样需要一定的专业技能；中职生报考大专院校须取得中级技能等级证书，报考本科须取得初级技师证书。”

在帮助学生成长的同时，郭海江的教学理论研究成果也得到了进一步丰富和完善。2021年，他的新作《知-能课堂理论》付梓出版，他以一条“将知识转变为学习能力和社会生存能力”的主线，将自己近30年的教育实践串成一个有机整体。谈及未来的发展方向和教育理想，他表示，将继续在教学中验证、丰富自己的教学理论，不断完善“郭海江开讲了”校本课程开发，同时在中小学生人生（学业和职业）规划、中小学生专业启蒙课程等方面深入思考，为实现自己“草根教育家”的梦想躬身前行。

郭海江，河南省濮阳县职业技术学校高级讲师，濮阳市教育科研专家，濮阳市教育系统首届心理援助志愿服务队员，2022年12月荣获第三届“中国好老师”称号。