中职教育，应把“升学”和“就业”当成一回事来做

新修订的《中华人民共和国职业教育法》首次以法律形式明确“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”，并将职业学校教育分为中等职业学校教育、高等职业学校教育。当前，有人认为在中职生较大比例升入高等院校学习的背景下，应当缩减甚至取消中职教育，笔者认为此类观点有待商榷。

老百姓送子女读中职，内心的期盼是“既想升好学，又想就好业”，这是一份真真切切的对美好生活的向往。因此，中职教育应把“升学”和“就业”当成一回事来做。

中职生升学需求扩大是社会发展的标志

中职教育是职业教育的起点而不是终点，中职学校推动中职生多样化发展，从单纯“以就业为导向”转变为“就业与升学并重”，抓好符合职业教育特点的升学教育，在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，扩大贯通培养规模，打开中职生的成长空间，让中职生就业有能力、升学有优势、发展有通道，既是党和政府的要求，也是人民群众的迫切期望，更是产业发展对人才层次高移的现实需要。

中职生升学需求源于当今社会的人力资源发展现状，是社会进步的标志，其“红利”主要表现在如下方面——

第一，增加人力资本。受教育程度进一步提高为中职生获取更高层次的知识和技能提供了机会，创造了更好的就业前景，提高了整体人力资本的水平，有利于社会发展。

第二，推动产业升级。中职生升学可以培养更多具备高级专业知识和技能的人才，这些人才对于推动产业升级和技术创新非常重要，他们可以在各个领域从事技术、管理和创新方面的工作，推动相关行业的发展。

第三，增强社会竞争力。升入高等院校学习，中职生能够学到更丰富的知识和技能，以更好地适应和应对不断变化的社会需求。

第四，促进社会公平和机会均等。中职生升学，使更多有能力和有愿望继续深造的学生有机会接受高等教育，可以减少家庭背景和地理位置对个人发展的影响，为更多学生提供平等的发展机会，推动社会公平，增进社会包容性。

中职生升学与就业不是二元对立的，升学并不会改变学生未来的就业导向。首先，升学是职业教育的延续。中职生在高等教育阶段可以选择与其职业专业相关的学习，进一步提升自己在该领域的专业能力。其次，升学是知识与技能学习的深化。有助于中职生在原有职业领域内获得更高级别的就业岗位，将所学知识和技能运用到实践中，从而进一步提升自己在原有就业导向中的竞争力。再次，升学是满足就业市场现实需求的有效路径。升学后的中职生对于职业发展的目标可能会更加明确，可以通过更高学历的获得来争取更好的职业发展机会，但这并不意味着就业导向发生了根本性变化，而是为了更好地实现自身的职业目标。故而，升学是一个提升自身能力和拓宽职业发展机会的途径，而就业导向始终是中职生进一步发展的重要考量因素。

发展中职教育应始终秉承促进就业的宗旨

中职教育是为学生提供职业技能培训和提升实践能力的教育阶段，对学生的就业和职业发展具有重要意义。

首先，中职教育的核心目标之一是培养学生具备适应职业就业需求的实际技能和知识。中职学校应借助职业导向的教育课程和实践训练，帮助学生掌握特定行业的技能，并顺利进入相关职业领域就业。其次，中职教育具有就业培训的特点，为适应未来经济社会发展人力资源市场的新需求，中职教育应根据就业市场需求提供相关的专业培训，为学生提供实际可行的职业技能。这意味着，中职教育应该帮助学生获得能够适应当前和未来就业市场的技能和知识，以增加他们就业和职业发展的机会。再次，中职教育的重要任务之一是提供平等的教育机会，弥补教育差距。最后，通过提供实用的职业教育，帮助学生尽早融入社会，获取就业机会，彰显个人价值，并为社会营造更加公平和包容的环境。

此外，强调中职教育的就业导向，有助于弥补各个社会群体之间的职业差距。中职教育可以为更多有意愿和有能力追求职业技能的学生提供机会，将有助于实现社会公平和可持续发展。

中职教育的改革思路与对策

近年来，我国逐渐从制造业大国向技术创新型国家转变，这就需要大量的高技能人才，中职教育正是培养这类人才的重要源头。笔者认为，面对市场需求的变化和职业教育的不断完善，中职教育不是要缩减规模，而是要提升质量；不是要改变中职教育的教育类型，而是要强化其就业导向的类型特色。

一是调整和完善中职教育的定位，增强中职教育的可选择性。未来的中职教育既要培养产业一线的熟练劳动者，又要有能力为学生进一步深造提供教育服务。比如可以探索在3年学制中为学生提供两次选择的机会：第1学年提供文化基础教育和职业通识教育，强化跨专业的职业素养训练；第2学年进行首次选择，以就业为目标的学生确定就业方向，进入学徒制培养体系，选择以升学为目标的学生，则按照专业方向进入“3+2”或“3+2+2”课程体系；第3学年部分想要调整生涯发展规划的学生，可以在学业评估的基础上进行二次选择。

二是完善职教专业目录体系和职教高考制度，引导和促进“中高本”有机衔接。目前，中职专业主要对应具体岗位，高职专业对应职业或岗位群，职业本科往往对应跨职业的专业领域。这一结构显然不适应职业教育体系的完善和人力资源市场的需求，应当对这一结构进行必要调整和完善。中职以就业为目标的专业可以延续岗位对应，而以升学为目标的专业则应向跨职业的专业领域发展；职业本科则应向岗位对应的职业群方向发展。此外，职教高考应回归以综合职业素质和行动能力为主要考核目标的方向，引导和鼓励中职生在同一专业领域或专业方向上实现升学目标，提升职业教育作为类型教育的育人效益。

三是进一步改革中职教育教学模式。一方面，中职教育应注重学生综合素质的提高，重点培养学生的学习能力、工作能力和适应能力。教学应适应专业与岗位要求，合理分配课堂教学与实训教学在时间上的比例与安排，调整传统的、简单的“2+1”式的学制安排，可采取“教学—实习—教学—就业”的培养模式，真正将校企合作、工学结合、顶岗实习落到实处。另一方面，中职教育改革与发展要坚持正确的办学宗旨，以满足产业现场人才需求为导向，改革教育教学评价模式。中职学校要主动适应区域经济社会发展需要，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合发展道路，不断提高职业教育服务经济社会发展的能力，以职业能力培养为核心，以用人单位岗位需求为标准，推广“订单式”培养模式，即学校与企业的人力资源部门共同研究用人规划和培养计划，以提高人才培养满意度为准则，改革“分数制”教学成果的评价方式，创新适应人才需求的评价新模式。

随着中职教育不断深化改革创新，社会对中职人才培养及良好的职业发展认可度将逐步提升。在社会教育观念和学生文化素质的双重提升下，中职教育也将进入一个新的历史发展阶段。