积极教育：成就师生美好幸福人生

苏霍姆林斯基说：“理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终极性的价值。”朝着这样的目标，近年来，江苏省盐城市长江路实验学校一直致力于积极教育的探索与实践，培植师生的幸福能力，为师生的一生幸福奠定基础。

积极教育的内涵要义

积极教育是指以积极心理学为理论依据，以帮助学生获得主观幸福感和获得感为主要目标，以提高与发展师生的各种积极品质和长处为主要任务的教育。积极教育通过培养有智慧、有勇气、有人道、有节制、有正义感和超越能力等品质，成就幸福的人。学校引入学习金字塔、建构主义、多元发展等理论，并基于《中国学生发展核心素养》总体框架结构图，致力于研究人的活力与美德，主张研究人的积极品质，充分挖掘人固有和潜在的具有建设性的力量，使人在成长过程中体验幸福，对未来充满期待。

积极教育是幸福校园的特有生态。针对教育内卷严重、教师工作压力大、学生学业负担重和心理问题多发等一系列问题，积极教育不是简单地减少工作量和作业量，而是通过课堂改革激发学生内在的积极力量，形成积极参与、合作互助、思维踊跃的学习生态；通过丰富的活动激发学生热情，形成活力四射、环境优美的成长生态；通过班集体建设培养学生的集体主义精神，形成乐于奉献、利己与利他双赢的幸福生态。

积极教育是幸福人生的必由路径。积极教育以培植积极向上的幸福的人为目标，引导学生在学会担当中成就幸福。积极教育使师生在成长过程中不断收获幸福，并为追求一生的幸福奠基。积极教育要求人能够保持奋斗进取的精神状态，因为没有担当精神，就没有幸福体验；没有奋斗经历，就没有美好人生。

积极教育的队伍保障

完善“领雁计划”。学校能否营造积极的教育氛围，关键在于是否拥有一支走在前边的示范引领队伍。我们拥有一支“第一干部”队伍，即“第一人称姿态+第一时间执行”的行政人员。其中“第一人称姿态”指的是：我的目标，把分管工作变成学校亮点；我的态度，把问题之球止于自己脚下；我的方法，把教师和学生的热情点燃；我的课堂，把质量与尊严画上等号；我的作风，把智慧和热情融入执行力；我的情怀，把学生看得和自己的子女一样。

打造名师工程。学校确保各学科市级以上学科带头人全覆盖，搭建名师成长平台，建立名师成长共同体。以四个工作室（蔡明工作室、孙刘华工作室、黄玉峰工作室、华云锋工作室）为平台，促进名优教师专业成长；为市级以上学科带头人建立“党员工作室”；健全跨校培养机制，为每个市级骨干外聘一位师傅，加入一个特级教师工作室，建立起紧密型师徒关系；建立学科顾问制，聘请各学科著名特级教师为学科顾问，指导骨干教师立足学科、坚守课堂、主动发展。

学校要求名师在专业成长上做到“八个一”，即一个主张、一堂好课、一个课题、一组论文、一本好书、一个团队、一个班级、一次汇报，强调以学期为时间阶梯，追求看得见的进步。

培育“四有”团队。学校建立起一套教师成长机制。开展以评促教，评选“我最喜欢的老师”；开展以学促教，为教师提供更高层次的学习培训；开展以研促教，建立常规研学研课机制；开展以德促教，增强德育工作的针对性和实效性。

学校设立了“好老师两级标准”：一是国家标准，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心；二是校本标准，即教师自己开心、学生喜欢、家长赞誉、同事认同。此外，学校还积极建立学习型教师组织，举办“相约星期三”“双休日，我们一起来读书”等活动，开展“课堂+课程+课题”三课融合，引导教师走上教育科研的幸福之路。

实施“暖心”工程。积极教育下的校园是温暖的、人文的、舒心的。学校为教师提供营养早餐，组织集体生日活动，还创建了运动、文艺、阅读、美食、茶艺、花卉、种菜等16个教师社团，让教师有一种“在校如在家”的感觉。

积极教育的课堂实践

积极课堂关注师生积极的情绪体验、积极的参与状态、积极的思维品质、积极的互动机制。

坚持理念创新，让教学始终服务学生发展。积极课堂的基本理念是课堂面向真实生活、活动贯穿课堂始终、评价充满人文阳光、思维保持有效维度，强调把自主的权利还给学生、把合作的本领教给学生、把探究的情趣留给学生。

积极课堂有五大研究重点。一是课堂的生命形态，坚持“五个有”，即有表扬、有尊重、有信任、有互助、有激情。二是课堂的价值追求，挖掘学生的潜能，放大学生的正能量。三是课堂的资源整合，以积极的情境设置、积极的案例分析、正面的榜样引领和跨学科项目，引导学生幸福成长。四是课堂的积极评价，引导学生勇敢、自信、正确、完整地进行课堂表达，形成独特的课堂评价方式，尤其关注增值评价。五是课堂的积极活动，以有趣、生动、简易的课堂活动为导向，强调面向生活创设真情境、解决真问题。

坚持范式创新，让教学遵循教育规律。基于问题相伴的学习过程，学校从多维度构建课堂新范式：问题初解，基于独立的思考；问题再解，基于同伴的学习问题汇聚和师生的智慧；问题提升，基于能力的拓展；问题再生，基于创新的品质；问题归类，基于体系的构建。问题相伴的学习过程是发现和解决问题不断循环、反复上升的过程。

坚持关系创新，让教学在尊重的环境下开展。积极课堂强调合作学习，关注学习过程的师生关系和生生关系，坚持个体关爱与小组关爱相结合。

教学改革最关键的元素就是以生为本，我们面向全体学生，着力解决两大问题：一是“前置补弱”，解决后进生知识链断裂、学习信心不足等问题，实现学习中面向基础问题的“齐步走”； 二是针对学优生更注重方法创新和能力提升，用新教育理念构建新课堂，破解“高分低能”的现象。在生生合作学习中，强化同学之间的伙伴关系由单向交流到问题互动，是我们的课堂最显性的特质。

积极课堂特别强调积极的思维品质，不是围在一起就叫合作，合作一定要基于问题；不是站在前边就叫展示，展示一定要问题互动；不是看着别人就叫倾听，倾听一定要思维跟进；不是提出问题就叫质疑，质疑一定要深度思考。

积极教育的课程实施

一所好学校一定是通过课程打开学生的视野。我们确定的基本课程理念是“全科育人，每门学科都重要；全员育人，人人都是课程的建设者；全域育人，处处有课程，事事皆课程”。

基于学生立场的课程建设，我们始终坚持“四问”，即学生在哪里？教师在哪里？教材在哪里？评价在哪里？并提出了“学科+”的基本思路，即课程围绕学科开展，让学生在课程建设中学会设计，找准与学科关联的资源，形成服从于学科教学的校本课程。2018年以来，学校各学科都开设了自己的序列化课程，如语文学科的“语文+游学”课程，开设了“跟着名著去游学”专项课程；“语文+播音主持”课程，开设了“实校好声音”主持人年选；“语文+自主识字项目”课程，突破了低年级学生的阅读障碍；“语文+书法”课程，将写字和识字融为一体。对于音乐、美术、体育等学科，我们采用了“学科+项目”的方式，学生可以自由选择项目，通过“因趣走班”的形式，让“一人一项目”助推每个学生真正拥有两项体育技能和一项艺术特长。

基于学生立场的课程创新，我们又带领学生开展“跨界+融合”的课程建设，提出“六个跨界”的要求，即跨学科、跨行业、跨区域、跨学界、跨学段、跨学校。

积极教育理念下的学校孕育着爱、流淌着情、闪烁着理、充满着力，是师生生命中最温暖、最幸福的港湾。