基于批判性思维，构建“开放—批判—探究”教学模式

中国学生核心素养培养目标明确提出要培养学生解决关键问题的能力。基础教育阶段的教学要着力培养学生更加开放、思辨、缜密的思维。北京市第十九中学从2015年开始探索将批判性思维理论应用于课堂教学，2019年通过《运用批判性思维促进教师专业成长的实践研究》课题，带领教师构建了“开放—批判—探究”教学模式。这种教学以开放的学习关系为切入点，以批判性思维为学习手段，通过探究活动促进认知发展，逐步发展学生解决问题的关键能力。

三个关键要素

开放。思维的主体是人，教师必须充分尊重学生的主体性和社会性，以多元开放的视角评价学生的一切学习活动，并给予他们充分的理解、支持和帮助。以此引导学生认同自我，提高自我发展内驱力，积极地投入学习活动，勇敢地表达自己的思考，学会以同样多元开放的眼光接收并评估各种信息，以客观理性的态度审视事实并作出合理判断。

批判。根据美国著名的批判性思维教育家理查德·保罗的理解，批判性思维指的是一种将自我的思维过程作为审视对象，并由此使思维更为理性的思考方式。他建构了一个包括思维标准、思维元素、思维特质的批判性思维模型。在教学实践中，笔者尝试据此结合现有的中学课程设置、各学科课程标准，总结了中学生应重点掌握的素养，提炼出批判性思维六要素：质疑、分析、论证、表达、反思、理性，将其融入探究活动，以期提升中学生思维品质。

探究。笔者结合学者的研究以及中学各学科课程标准中的相关表述，认为“探究”应包括聚焦问题，考察问题，形成判断并得出结论。探究是一个“求真”的过程，开放平等的“对话”是其核心之一。以人教版高中必修一模块《分子与细胞》中“同源染色体概念”的教学为例。以往的教学中笔者只是详细解释“同源染色体”概念，要求学生记忆。而在“开放—批判—探究”的教学模式之下，则需开展“三步走”探究。一是聚焦问题。不少学生对“同源染色体”的“同源”理解有困难，提出质疑：X与Y两条染色体，明明来源不同，为什么叫“同源染色体”？二是考察问题。引导学生在交流和“争辩”中认识到，对“同源”的理解包括生物进化历程和个体诞生过程两个角度。三是形成判断，得出结论。让学生基于前一阶段的考察，用自己的语言陈述如下认识：从个体诞生的角度来看，X与Y染色体形状、大小不同，但从生物进化的历程来看，它们确实属于同源染色体，只是由于进化，结构发生了改变。

内在逻辑

开放理性是思维发展的基础。在开放包容的环境中，人们能够自由地进行思维“对话”，理性地评价自己既有的思考，注意到与他人的思考差异，及时审视或修正自己的思考偏差。开放民主的课堂环境使学生彼此尊重、相互促进，不仅增进了彼此的关系，更增加了思维探究的有效性。

批判是思维发展的手段。批判性思维理论认为“批判性对话”可以让学生的思维保持高度兴奋。它强调要让学生保持开放心态，经受怀疑、争辩等过程，反复斟酌有价值的观点，不断根据质疑寻找理据，得出更合理的判断。显然，这样的课堂教学中，教师化身为引导者，而学生能从知识的被动接受者转变为主动探究者，有利于高阶思维的养成。

探究是思维发展的途径。根据波普尔的认知理论，人们根据问题得出假设性结论，经过批判性检验排除错误，发现新的困难，接着产生新的问题，如此循环，带来科学知识的增长。学生的学习过程本质上就是认知发展的过程，这样的探究过程理应成为学习的主要途径。

学校将继续开展基于批判性思维的教学研究，促进学生的思维发展，赋能学生的未来学习，由此助力学生的终身成长。