“三问导学”具身学习模式的实践建构

在知识本位向素养本位转变、学科教学向学科育人转变的时代，教育工作者应当以变革学生学习方式为重点，引领学生从被动学习走向主动学习、从离身学习走向具身学习、从阶段学习走向终身学习。基于此，笔者在实践中探索了“全学段、全学科、全方位”的课程改革路径，聚焦“知道、发现、解决”三个环节，开展“三问导学”具身学习模式。

“三问导学”具身学习模式为学习进行了再定义：学习是从“知道”开始，经由“发现”，达成“解决”，它强调学习时身与心的统一、实践与经验的互动，即认知根植于身体力行，经验建构于具身交互。

内涵建构

该模式致力于课程教学改革创新，以具身学习为起点，确立了以改变学生学习方式为核心、促进育人方式变革、培养学生良好的学习习惯与学会学习的能力、培养学生创新精神与实践能力的总目标。在总目标的引领下，根据学生的认知水平、思维发展能力，精准定位各年段具体目标，进而实现“学生—学习者—社会一员”的平稳过渡。

“三问导学”具身学习模式是教师引导学生从学科、生活、生涯三个学习领域，开展“知道、发现、解决”三类问题的探索，主动获取知识、应用知识、解决问题的活动。从学科领域来说，学生要掌握所学学科的知识内容，并能够发现问题，找到解决问题的途径与方法；从生活领域来说，学生要知道所学知识与生活的联系，发现与所学知识关联的真实生活问题，找到解决这类问题的途径与方法；从生涯领域来说，学生要知道自己喜欢什么，发现自己适合什么，从而确定自己的发展方向。“三问导学”具身学习各个要素相互联系、彼此影响，在交互作用中学生得以发展核心素养。

实施路径

学科领域：学习诊断与问题导学相结合。学生在知识回顾中建构知识体系，在检测分析中自我反思，将学习的起点、盲点可视化，让学习更有针对性和获得感，促使学生经由“想学”到“会学”再到“好学”。课前三问、课堂三要素、课后三反思是学生走向深度学习的助推器。课前三问重在学生主动提问，即学到了什么、可以补充什么、问题是什么，引导学生关注学习内容的基础知识点与框架、关联知识和创生点。课堂三要素聚焦核心问题，围绕情境、问题、互动三要素，重点解决学生自学中的困惑，将学生引向深度学习。课后三反思旨在思维的整合，包括学什么（指向知识与技能），怎么学（指向思想与方法），为什么学（指向应用与实践）。

生活领域：问题研究与实践创新相结合。通过“问题—微课题—课题”递进式开展问题研究。问题旨在引领学生走进研究，形成从发现问题到找到对策的意识。微课题即提炼研究路径，关注问题的核心价值。课题重在建构解决问题的体系，既面向全体学生，又注重因材施教。随着问题复杂性不断增强，学生的分析、综合、实践能力不断提高，核心素养得到发展。

生涯领域：关注“职业愿景”。通过“职业愿景”回答“三问”，实现“三有”（有理想、有本领、有担当）的协同发展。引导学生明确自我认识、树立理想目标、确定生涯规划，以便更早地发现“生涯规划与学科融合”之处，进行生涯规划实践活动。

“三问导学”具身学习模式正在辐射引领长沙市天心区的课堂教学改革，这些课程改革实践始终坚持三个原则。一是成长性。聚焦学习过程中态度、操作与方法三个关键表现，以过程为目的，结果是过程的自然产出，培养方向更关注成长性。二是选择性。为学生提供了“问题—微课题—课题”的问题研究路径，学习方式更有选择性。三是连续性。致力于搭建“全学段、全学科、全方位”的学习平台，关注学生思维、重视学段衔接，促使学生全面发展。