落实分层作业，分别展示精彩

因材施教要求教师依据学生不同的基础能力水平、认知程度和可接收信息的范围，有针对性地进行教学引导。这种教学方式不仅应践行在日常课堂中，更应落实在课后的分层作业中。

分层自主选择，能力逐步进阶

布置作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。笔者带领教研组教师对作业内容的设计进行如下研究与反思：从单一课时的作业布置变为结合单元主题与相关联语文要素的作业设计；从整体笼统地布置作业转向分层次、分阶段地布置作业，引导学生基于自身能力完成相应作业任务。

2021年12月初，笔者带领教研组教师参加了“大兴区小学语文学科作业设计（讨论版）”的试用活动。以部编版三年级语文上册第七单元《大自然的声音》一课为例，我们利用每周两课时的教研时间，结合年级各班学生的实际学情，制定了分层作业。从“识字与写字”“阅读与积累”“习作与表达”三方面进行设计，内容涉及基础层面的字音、字形、词义理解，拓展层面的积累摘抄，提高层面的分层次、阶梯性习作表达。整个单元共设计基础性作业七次、拓展性作业三次、实践性作业三次、跨学科作业两次，意在培养学生语言、思维、审美、文化层面的学科素养。

分层作业的实施，能够保障学生在夯实基础知识之上，根据自身的实际情况，有针对性、有选择性地完成拓展层面和提高层面的作业任务。比如：查资料，找一找能表现“大自然的声音”的音频，配上一段简单介绍，并在“精彩两分钟”的时段里与同学分享。

在这一问题情境中，学生寻找“大自然的声音”的音频较为容易，也能结合具体内容进行说明，但往往缺乏自己的理解和感受。在“精彩两分钟”的展示环节，学生大多是陈述性描述，不够声情并茂。这就需要教师加强对学生语言逻辑的培养，比如：日常教学中，教师要注意教学用语的规范性和逻辑性，在耳濡目染中引导学生构建正确的口语逻辑；教师还可以运用游戏的方式，引发学生“自检”，即将口语文字化后再阅读，找出语病或有待修正的表达方式。

分层作业设计还体现在“一教一辅”的使用中，我们以全员完成基础识字与写字、阅读与积累模块习题为原则，鼓励学生根据自身的思维能力和知识储备，完成课后选做题，训练学生发挥想象进行练写，尝试用思维导图复现短文内容，运用所学知识解决实际问题等。

多种感官共鸣，沉浸体验提升

在教师指导和自我训练的基础上，学生基本能够完整地表达出某种声音的特点。有的学生能够模仿课文句式结构表达出自己对同种事物的不同见解；有的学生能够结合实际生活，对某种特定环境下的声音进行描写，并加入适当的形容词或拟人句。

在跨学科分层作业设计中，我们又巧妙地将文字情景与美术学科的画面建构相融合，设计了“创作一幅绘画作品，画出‘大自然美妙的声音’，向同学介绍、分享自己的画作”的分层作业任务，这是对学生理解、运用、综合能力的考查，属于基础性、拓展性、实践性与跨学科性相关联的分层作业设计类型，需要全员参与并充分发挥个性化创意来完成。

从这次作业中我们看到，学生呈现的大多是一年四季的不同景色，虽然突出了四季鲜明的特点，但并未在画作中体现“大自然的声音”。当然也有一部分学生能够在体现四季鲜明特点的基础上，加入特定的人、物或情境，体现出春日的鸟鸣、夏夜的蛙叫、秋风扫落叶的唰唰声、冰天雪地里孩子们的嬉笑声。

除此之外，教研组还结合日常教学内容，安排了练写生字、查字典理解加点字在词语中的含义、完成阶段性观察记录单、推荐阅读并完成《读书报告单》等不同形式的分层作业任务。

“双减”工作的开展，促使教师重新建构课堂教学新模式。就语文学科教学而言，笔者将更多的课后时间留给了学生，让他们自主选择分层作业，在自身能量发挥最佳的领域，展现独特的风采。笔者相信，每一名学生都可以在学习的道路上，成长为更好的自己。