打造学生学习共同体，促深度学习真正发生

深度学习是一种高度沉浸，不断持续深化、拓展延伸的学习方式。课堂是学生学习和发展的重要场地，我们要为学生提供安心和适宜的学习环境，并建立高品质的学习设计及协同合作的学习关系，从根本上提升学生的学习品质。

青岛市第四实验小学（青岛新昌路小学）依托精致化管理，以课堂变革与课程创新促进学校内涵式发展，持续提升办学品质。学校依托学生发展联盟，打造学生学习共同体，形成生发于本土的合作文化和“基于学生发展联盟”的深度课堂新样态，促深度学习真正发生，以师生、生生间的合作互助提升教学质量和学校办学品质。

创新班级管理方式，创生学习共同体合作互助文化

为改变传统小组合作学习存在的问题，优化单一固化的教学空间结构，创造更加多样的学习关系，实现真正意义上的合作互助，学校进行了班级管理机制和教学组织机制的变革，创生了“基于学生发展联盟”的合作互助文化。

“合作互助”文化创生起源。学校建模队在2018年全国建模比赛中获得佳绩。家长们表示：孩子虽然参加建模队需要花费大量的练习时间，但因为有了班级中“家庭制”的管理方式，孩子具有较强的自律能力和强烈的责任感。家长的一席话引起了学校的关注，由此，学校“学生发展联盟”合作互助创新机制研究开始启动。

遵循儿童发展规律，“合作互助”文化创生推进。遵循小学阶段学生发展规律，学校加强了“学生发展联盟”的构建，由此推进“合作互助”文化的创生。

一是异质分组，动静结合。联盟构建遵循互信、竞争、个性发展、自由选择等原则，依据性别比例、兴趣倾向、学习情况、交往能力等搭配，每个联盟5—7人，既保证联盟内各成员之间的差异性和互补性，也便于各联盟间开展公平的良性竞争。

二是科学推进，形成路径。组建学习共同体，学生感到自己和同伴属于同一个团队，进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向。学生对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感，将增强对共同体的参与程度，以促进他们持续、努力的学习活动。

三是情感融通，凝练文化。在班级联盟构建过程中，学校发现学习情感、同伴关系对于有效的合作互助起着重要作用。学校通过联盟构建，逐步突破班级管理、课堂教学的固定场域，建立起校内校外、线上线下的联盟合作网络，着力依托学生发展联盟开展课堂学习、校内外实践活动、学科深度拓展，从而强化了联盟成员间的情感链接，使与联盟同伴间的合作成为学生自觉的认知和行动。

联盟合作互助文化的创生，逐步优化了班级管理模式；挖掘出每个人的潜能，尊重每个孩子的发展；唤醒了每个学生主动学习和在合作互助学习中承担角色的意识，增强了集体荣誉感和团队凝聚力，同时，为合作互助学习的真实发生奠定了良好的情感和组织基础。

变革学生学习方式，促动深度学习真正发生

依托班级管理模式的创新和学习共同体合作文化的构建，有效地改变了学生的学习方式。如今基于学生发展联盟的课堂内外学生学习共同体互助合作，已经成为学校文化的新常态。

借助学生学习共同体打造，激活了每个学生的思维；实现了生生“全时空”合作互助，“全方位”协同发展；“费曼学习法”的融入，让更多学生在联盟内甚至班级内成为“小助教”“小讲师”。单一形态班级授课制的改变，更加多样的学习关系的创造，助推“基于学生发展联盟的合作互助”深度课堂新样态的形成，促深度学习真正发生。

融入“费曼学习”，强调合作互助。在教学研究中，老师们将“费曼学习法”等优秀学习方法融入常态教学中。老师们请“小导师”先行自学，充分理解后用深入浅出的语言讲给班级同伴听；在联盟内，根据学生的不同层次设计题目进行“口试”，将自己理解的内容讲给联盟同伴听；请成绩优异的学生搜集有价值的题目讲给暂时落后的学生；有的老师请学生将自己学到、悟到的知识用浅显的语言讲给父母听。“费曼学习法”的运用，使学生自主学习理解、充分回顾后，用简化的语言准确地教授给同伴，帮助同伴学会知识的过程，也是自己深化理解的过程。

形成教学流程，凸显合作互助。在实践中，教师逐渐形成以联盟合作互助为主要特征的教学流程。老师们遵循学生身心发展规律和学科核心素养形成的内在逻辑，以学科活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合各种资源要素，设计学习任务群，引导学生展开合作互助式学习，调动所有学生参与学习的积极性和主动性。遇到难点时，联盟内深度的合作探究让学生学会讲述、倾听与思考。同伴间的知识分享可以看到理解问题的不同角度，而这又会促使学生进一步反刍自己的信息，重新组织思路。联盟之间的交流碰撞也会引发新一轮的思辨生成。最后，教师介入点拨，适时为学生提供反馈信息，展示各种不同的观点和解决问题的思路，引入最新的信息资源，引导学生强化拓展。

突破时空限制，“全方位”合作互助。在联盟内开展合作互助学习时，通过课上和课后的生生互助，每个学生有更多倾听、表达、交流的机会。学生全身心投入，经历思维探索的过程，获得深度体验的学习。联盟的合作是多样化、持续性的，联盟成员之间的沟通是全链条、多渠道的。学生间的交流既可以面对面，也可以突破时空的限制，课后利用网络，联盟群内分享实验操作视频，发语音讲解，发体育锻炼视频互相鼓励等，实现全方位的协同发展。各班开展主题活动时，从选择研究对象，到筛选研究内容，再到讨论展示方式，所有的内容都由联盟长带领成员独立完成，学生在合作中学会了取舍、互助和包容，每个人都在联盟中有所突破和成长。

强化学习情感链接，激发学习内驱力。联盟合作互助的课堂本质是建立温暖润泽、平等互助的人际关系，让学生们通过自主、协同的方式进行高品质的学习。学校依托班级学生发展联盟，搭建起一个个小的“学习场”，老师对所有学生都怀有高期待，成员各展其长，合作互助，真正去思考、探讨，形成和谐的课堂氛围。在与同伴进行交流和合作的过程中，不仅能够共同体验知识的建构，更会形成对学生个体发展的情感支持，从而激发学生的学习内驱力。

在推导图形面积公式的教学过程中，老师们引导动手能力强和计算能力强的学生承担探究活动中不同的任务分工。5—7个人的学习共同体，由组内“小助教”带着其他不同层次的学生对照着两个图形一一对应找联系，在组内探究规律、总结方法，不同的学生在数学学习上得到了不同的发展。过程中来自同伴的支持进一步激发了每个参与学习者的潜力。

联盟建设成效显著

促进不同层面学生的均衡发展。学生发展联盟建设的目的之一就是构建起“以学生为中心”的实现深度学习的平台，鼓励学生在新的组织形式下实现深度学习，促进不同层面学生的均衡发展，提升学生的合作意识和学习品质，实现每个学生“做最好的自己”的育人目标。

促动教师发展共同体构建。学校探索实施“科研训一体化”策略，提出“三次集备六步研”的研修路径，以集备组的展示活动推进教研和集备的扎实开展。

老师们结成了教师发展共同体，在个人研究的基础上，整合团队力量，发挥集体智慧。每位教师都留下了研究的足迹。在市、区各个层面的交流活动中，老师们展示了依托学生发展联盟促进学生深度学习的积极探索，凸显了立足常态课堂的研究实效，持续提升了团队整体学术研究水平。

以课堂教学的变革，促学校办学品质提升。学校始终致力于通过教学研究促传统教学方式的改变，在传承中创新，着眼于促进每一个学生的发展，改变了单一的授课模式，延展了合作学习的深度与广度，凸显了团队合作学习的价值，实现了课堂教学的变革。