生态课堂，让每一个生命葱郁照人

生态课堂是以学生为主体，强调每一个学生的需求和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一。生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展。郑州高新技术产业开发区育林小学以“潜心化育 秀木成林”为办学理念，遵循生命成长的节奏，不断践行着“让每一个生命葱郁照人”的价值追求，引导每个孩子在成长过程中多方面发展，逐步成长为更好的自己。

构建生态课程，绘就五彩跑道

依据《中国学生发展核心素养》的要求，学校确定了“培养品德身健、善学乐创的向美少年”的育人目标，并把育人目标作为学校课程规划的出发点和归宿，统领学校的课程建设。以“葱郁照人”的学校价值观为核心，研发了“品端课程、身健课程、善学课程、乐创课程、向美课程”五大系列的生态课程体系，充分发挥课程育人的作用。同时将研发卓越课程、缔造完美教室、推进每月一事、家校合作共育等融入学校生态课程体系中，激发学生从认识、探究、共鸣到知行合一的创造，让课堂真正成为有参与、有自由、有整合、有练习、有延展的理想教育场所。

学校同时将德育课程深度融合在生态课程体系中，让课程成为学生成长的五彩跑道，在课程的实施中，把德育教育渗透到各个课程中，与学科教学深度融合。教师在教学过程中，努力顺应孩子们的成长天性，激发他们的无限潜能，尊重他们的主体人格，倾听他们内心的声音，关注他们的体验和收获，让课程成为育人目标达成的有效载体。

打造生态课堂，朝向理想样态

学校开展以备课组—学科组—学校集体等多种学习共同体下的生态教研样态，充分发挥团队的力量，通过大单元建设来推动有效教学的落实，在合作式学习中形成教师、教材、学生之间的深度对话，充分挖掘知识的魅力，让知识和生活深刻关联和共鸣，同时借助学习单进行课堂改革，形成自由、开放、共享的理想课堂样态。

开展层阶式生态教研，助力生态课堂的落地。理想生态课堂的构建，一定要有专业素养特别高的教师作为学生的同伴和引领者，和学生一起攀登。因此，学校将教师组建成一个个学习共同体，使其成为学科专业探究活动、课堂改革和作业设计的主阵地，成为理想生态课堂改革的“脚手架”。它以提高教师的教科研能力，提升教师的专业发展为核心内容，以多种学习共同体下的教研活动为主要方式，引导教师观课、研课，逐步促进教师自身储力，积极争取借力，打造团队凝聚力，形成发展合力，从而有效助推课堂的发展。基于此理念，学校实行“层阶式生态教研”，即备课组每天小教研、学科组每周周教研以及学校每月集体大教研的三级教研形式。日常课堂，我们始终坚持“一课三研三备”，确保课堂中每“一环”扎扎实实。

“一研一备”指备课组集体解读教材与课标，提炼单元大概念，梳理单元结构图，制定单元目标群，创设真实大情境，确定课时主问题，设计学评活动。“二研二备”指在课时主备人带领下反复推敲一备设计，厘清每一步教与学的活动，确保每一环扎扎实实。“三研三备”指各班教师在二备的基础上，根据本班学情，优化教学手段，为课堂实施做好充分准备。

层阶式生态教研系统层层推进。日教研稳扎稳打，以研导课，促进生态课堂落地；周教研课堂展示，以评促教，推动生态课堂发展；月教研提升智慧，以智促生，激发生态课堂活力。生态教研的成果包括预学单、共学单和延学单。呈现出来的预学、导学、共学、展学、延学为课堂主要流程，建立“学评同构，教学一体”运作机制，打造指向核心素养的“自由、开放、共享”的理想课堂样态。

实施大单元教学设计，落实理想生态课堂的框架。理想的生态课堂，应该是素养本位、激发学生思维的课堂，让伟大的知识激活学生的前经验，激发内在的探究欲和知行合一的成就感。因此，各学科教师树立学生素养本位的“大”单元教学观，通览各学段、各年级学科课程体系，从核心素养、课标、教材、学情等多个维度进行分析，提炼单元大观念，梳理单元课程结构图，逆推单元目标群，创设真实任务情境，规划学习活动方案，设计探究性作业，带领学生走向深度学习。

合作式学习方式，推进生态课堂的有效形态。《教学勇气》中曾提到，教育犹如人类自古有之的一种舞蹈，教师和学生历来就是这场舞蹈中不可或缺的共舞伙伴。在这个群舞的舞池里，教师要善于做导演，甘于做配角，用有效的教学框架和教育智慧去托举学生成为课堂的领舞者。理想的生态课堂，一定是自由、共享、开放的课堂样态。在层阶式生态教研不断深入的过程中，我们始终以打造理想的课堂为目标，进行国家课程的校本化实施，生态课堂应运而生，其基本流程为：

第一步：精准预习，有效反馈，以问题驱动学习探究。“双减”当下，精准预习显得尤为重要。一方面，可以找到学生学习认知的难点、痛点、疑点，这些“认知节点”，便是老师课堂讲解的重点，也是老师教学的用力所在；另一方面，可以引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲，在问题的提出、理解及解决过程中碰撞出思维火花。

第二步，合作探究，反馈矫正，以共学促进思维发展。课堂是培养学生思维能力的主战场。课堂上，我们通过合作共学的形式，形成教师、教材、学生之间的深度对话，引发师生的认知共鸣。

第三步，习得方法，学以致用，以延学完善前置任务。“教—学—评”一致性检测学习目标达成度的重要手段。我们遵循“课堂学观念、课后用观念”的理念设计延学活动，让学生运用所学方法及思维方式，再次修改自己的前置性作业，实现学生对知识的迁移、运用与创造。

在这样的课堂中，教师退到教材背后，实施以学为中心的教学，学生成为真正的学习经历者，通过倾听、思考、交流、发问或分享，让自己与知识对话、与他人对话、与自己对话，在相互探究、相互交流中形成合作的、反思的学习。

学校以层阶式生态教研为底蕴，以探究性生态作业体系为载体，以翻转课堂、合作学习为主要方式，建立“学评同构，教学一体”运作机制，打造指向核心素养的理想生态课堂样态。

探究性作业体系，打造生态课堂的重要支撑。理想的生态课堂，学生一定是课堂探究学习的主体，因此探究性作业体系就是辅助学生与课堂学习高度契合的重要支撑。

在生态课堂的“精准预习 有效反馈”环节，借助探究性作业中的预学单，教师了解学生的学习基础、学习方式、学习体验、知识需求及情感认同，拉开了课堂的序幕，解决了“学什么”的问题。同时，又服务于生态课堂的“合作探究 反馈矫正”环节，利用探究性作业中的共学单，开展学生自主、生生互助、教师助学的共学活动，是生态课堂习得方法、促进思维发展的学习支架，直接决定了“怎么学”的问题。探究性作业中的延学单，是趋于“生活化”“情境化”“主题化”的评价任务，解决了“是否学会”的问题。

探究性作业设计框架主要包括作业设计流程、作业目标设计、作业属性表、作业质量评价表、作业质量完成情况数据分析表等思维支架性工具，表征了作业设计的思考视角、思考过程、思考方法，将理念、思路、要求、标准巧妙地整合于作业设计过程中，引导教师在实践中逐步掌握、内化优秀作业设计的方法、路径，打造生态课堂的重要支撑。

生态课堂是学校在追求生态教育过程中的必然结果。我们始终认为，只有将理想的课程和理想的课堂紧密编织，才能让学校的教育探索充满活力，让师生的发展幸福完整，让理想的课堂构筑成为学生向未来挑战的智慧场所。