启润课堂，在变革中赋能更好的教育

教育是功在当代、利在千秋的德政工程，时代发展的巨轮不停向前，教育也已进入大变革时代。因此，更高质量、更具公平成为每个教育人必须面对的时代课题。启东市积极顺应教育改革的洪流，深谙持续推进课堂改革是减负提质增效的关键。十多年来，启东市推进、提炼、升级全域内“启润课堂”改革实践，强理论、抓关键、稳落实，聚力迈向“启智润心，培根铸魂”的育人目标。

求真致善：启润课堂的内涵

“启润课堂”全面落实习近平总书记提出的“培根铸魂 启智润心”的“八字育人”观。课堂中，学生如水润万物，学生在“启”中“活学”，在“学”中“得润”，因“启”而敏思维，长素养和智慧；因“润”而提学力，乐发现和创造。

“启润课堂”以立德树人根本任务的落实为基础，实践“为了每一位学生的全面发展”的学生观。课堂教学从学科知识传授向素养培育转型，融合价值塑造、知识传习、能力培养等要素，追求“有气度、有风度、有深度、有温度”，朝向人品和学问的同步卓越，开启了区域“全员育人，全程育人，全方位育人”的教育格局。

“启润课堂”以“三段式结构”有效实现“限时讲授”之要求，以“四模块闭环”灵活达成“合作学习”之效用，以“活动单元”呈现检验“踊跃展示”之样态。第一段通过“温故·习新”，自然地梳理问题，实现启学，为本节课提供学习导航，起定向作用，让学生习有所惑；第二段通过“研讨·拓展”，深入地解决问题，实现研学，为本节课确定达成标准，起定位作用，让学生研有所得；第三段通过“反馈·提炼”，系统地审视问题，实现润学，起定模作用，让学生学有所思；具有内在逻辑、层层递进、环环相扣的课堂结构设置，以有限内容，促无限思考；以有限预设，创无限生成。

据理寻道：启润课堂的关键

结构清晰是“启润课堂”的外显。“启润课堂”的学材选择关注生活的整体性，既注重强化学科内、学科间知识的整合，又强化学科知识与学生生活的联系。全局性的学材选择，能激活学生已有的生活经验，强化学生学习中心地位，促进学生自主建构知识，最终达到科学性发展性的课堂生态环境目标——明白合适的教学内容、严谨清晰的教学结构、多样灵活的教学方法、有效合理的时间支配、巧妙精准的练习安排、智慧互见的师生交流、积极活跃的课堂氛围和成果丰硕的精彩呈现。“启润课堂”的理念具有持续性、动态性特点，它制定了“节奏明快、发展有痕，思维可视、学有共鸣，特色鲜明、收获铭心”的评价要求，明确了“教师通过创设适当的学习环境，以任务驱动的方式，助力学生‘入境、悟知、启慧、润心’”的课堂目标。适恰的评价机制使得教师们思想上有依托，行动上有准则，操作上有方向。

主题问题是“启润课堂”的内核。“启润课堂”要求突出问题、创设情境，激发学生向学的深层动机；围绕主题任务展开活动，引导学生开启研学的高阶思维。启润课堂的实践流程、学习线路，能以“研学案”的形式完整呈现。“研学案”以“优质问题、主题活动、嵌入评价”为设计要求，指引学生围绕“研学问题”经历“自主、合作、研究”的学习全过程。其中，研学问题的设计至关重要，如果问题缺少“意味”、没有“研味”，那么，就难以达成从“学会”走向“会学”，从“会学”走向“会研”的目标。“启润课堂”提出“学得进、带得走、用得上”的课堂评价要求，促进教师探索“促思维、提学力、长智慧”的课堂行动途径。

深度研学是“启润课堂”的样态。学习是具有创造性的活动，通过学习表达，课堂应实现完整性学习，促进学生的学习从零散走向关联，从浅表走向深入，从知识走向素养。为此，“启润课堂”要求用系统论的观点设计思维活动，整体把握相互联系的各个部分，营造良好的课堂气氛。在教学环节，则需体现“持续研究、各抒己见、言之有理”，让学生不断地走出自己原有的狭隘视界，获得对知识世界、课程意义等多方面、多层次的学习与理解。

“启润课堂”以学生在课堂中的学习状态作为评价的关键，以“愿不愿独立自主地思考，能不能自信大方地表达，有没有从容淡定地互动”作为评价依据，促进教学评的一体化实施。有机整合学生外显的学科知识与内化的学科能力，在学习目标上增加评价目标，在教学环节中嵌入评价，突出引导与激励；在传授知识与技能的基础上引起学生学习兴趣，激发学生全身心地投入有思想、有感情、有创造力的学习活动；在有梯度的多维度评价驱动下，推进教学的进程，实现更高层次的教学。

全员卷入：启润课堂的实践

课改是整体推进，全面坚守，长期实践。历经十多年持续的打造和融合，“启润课堂”不断前行，一路建立了“研说慧道”“普惠乡镇行”“东疆之春”等针对不同教师群体的课改平台，正在实现由实践探索向理论建构的新超越。通过“选、树、推”，集群发展，整体发展，“启润课堂”蕴含的特质越来越清晰，将“真我”融入课堂，提炼出启润课堂的三字箴言。

从教师层面来说，是“欲、育、悦”，即正确导向的价值引领激发儿童求知欲望，简明精当的讲授落实学科素养培育，科学设计的学程悦动学生深度学习。

从学生层面来说，总结为“劲、竞、竟”，即思维活跃、学有巧劲，有效合作、竞相展示，自主构建、探究未竟。

从学效层面来说，“明、鸣、铭”是标准的重点，即课堂节奏明快、学生发展有痕，课堂思维可视、学生学有共鸣，课堂特色鲜明、学生收获铭心。

“启润课堂”以敢为人先的气势，砥砺前行的信念，动态创新的理念，收获了汗水与欣喜并存的宝贵经验。

2020年3月，《启东市开展“课堂高地”建设三年行动指导意见》全新启动，从“更新教学观念、优化教学范式、加大课堂改革、完善成长方式、活化教育资源”五个方面为各学校指明发展愿景，提出任务要求。意见明确指出，区域依据每年的课改主题，设立课堂改革专项课题，突破课改进程的瓶颈，拓展课改认知的边界，形成课改推进的理论。

教师发展中心通过不懈努力，动员全员力量，将启东课改不断落实、不断更新。依托课改推进会、专题报告会、沙龙研讨会等丰富多彩的形式，切实加强研究、指导、服务和管理，不断优化“启润课堂”的教学基本范式，逐步形成适合不同年级、不同学科、不同内容、不同课型、不同学情的范式变式，基本实现了从“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的传统学习方式向“主动性、独立性、独特性、体验性、问题性”现代学习方式的转变。

正视且重视课改中遇到的关键问题、瓶颈问题，展开系列活动：如学生质疑与思维活动的创生、深度学习场域的构建、主题单元的整体教学、“问题”设计与教学结构的优化等项目研究，带动了整体教学改革质的提升。此外，“繁星工程进校园”“高品质学科基地建设”“乡镇普惠行系列展示”等主题推进，作为常态化活动不断推进，显示了启东课改的决心和恒心。

启东课改将与时代同向而行，坚定教育理想不动摇、创新课改不停步、破解难题不气馁；打通教育发展的“大动脉”，畅通教育改革的“微循环”，塑造发展的新动能、新优势，以更开阔的胸襟、更开放的视野，解决制约发展的问题；以系统性、整体性、协调性、前瞻性的持续变革，讲好启东的课改故事，走出高质量发展的启东课改路径。