如何避免课件“限制”学生的思维？

课件是否一定要精美？

作为教学工具，课件在现代教育中扮演着重要的角色。然而，对于课件是否一定要精美的问题存在着一定争议。有人认为，制作精美的课件可以提升教学效果，激发学生的学习兴趣；而另一些人则认为，过于注重课件的精美性可能会转移学生的注意力，忽略了教学的本质。

不少年轻教师热衷于制作精美的课件，讲台经验不足的情况下，使用精美的课件可以掩盖教学技能不足的尴尬，甚至在公开课的场合下，展示课件制作水平，以显示对课程的重视。这种表现往往能够获得评委的好评和学生的喜爱。然而，这种提升教学形象的方式是否能够提高教学质量，值得我们深思。

有时候，精美的课件往往会成为课堂中的主角，将学生的思维局限在课件的框架之中。整堂课都是以教师为中心，学生为了活动而活动、为了出彩而出彩。甚至有些公开课，学生回答问题的答案也被事先编排好了。这样的课堂，不仅缺乏让学生思维发散的机会，也无法激发学生主动学习的动力，难以提高学生的能力。

作为一名从教十余年的语文教师，笔者越来越相信，一个有经验、有想法、为学生着想的教师不应该被课件所左右，因为课件只是辅助学生理解知识的工具，而不是教学的主角。真正的好课不在于课件的精美程度，而在于教师的个人能力、教学实力、教师对教材的熟悉程度和教学目标的明确性，以及在课堂上组织、运用知识的能力。

简言之，如果教师的组织能力好，能够将学生的思维引导到正确的方向上，课堂就不会混乱，学生的学习积极性也会提高。如果教师的知识储备充足，运用知识的能力较强，这样的课堂就容易激发学生思维的火花，让学生爱上学习，培养出会思考问题、能解决问题的人。相反，如果教师的教案设计混乱、授课思路不清晰，学生在课上如坠云里雾里，听了一节课之后依然不知道教师的教学重点是什么，那么即使课件再精美，课堂效果也肯定是不理想的。概言之，课件只是帮助学生理解知识的辅助工具，并不一定要制作得特别精美。当然，在一些难理解的知识点上，制作精美的课件可以起到辅助学生理解的作用，但这并不是必需的。

作为教师，拥有深厚的教学实力才是提高课堂效率、促进学生积极学习、提升学生能力的关键，课件只是教学的辅助工具，不应该本末倒置。教学实力的提升是一个漫长的过程，需要教师注重知识储备、提升个人表达能力和改进教学方法。

总之，适当地运用课件可以提高教学效果，但不应过度偏重课件的制作和呈现，而忽视了教学的本质。

——四川省巴中市南江县教育科技和体育局 文奇

该出“件”时方出“件”

早在几年前，笔者就针对过分利用多媒体课件问题写过一篇小文，叫作《赛课，别让华丽外袍迷乱了眼》。现在重读此文，仍有着现实意义。看看如今的赛课，有时候就是赛教师制作和利用课件艺术的课，课件贯穿了课堂始末，教师和学生成了围着课件转的陀螺，忙而乱。

课件一旦成了“华丽的外袍”，教师就成了思与行的傀儡，学生便成了承载知识的容器，思维受到限制，创新被遏制。笔者认为，无论是赛课还是平常课，使用课件都要节制，从运用时长到运用频率，都要有个上限，该出“件”时方出“件”，绝不能再让“华丽外袍”迷乱了眼、扰惑了心、限制了思。

课件要在“增效处”闪身。记得有一位名师这样告诫我们：“语文课堂应该拒绝热闹。”其实，不仅仅是语文课堂，其他学科的课堂也应拒绝热闹。课堂“太热闹”看似很活跃，其实是“非常态”，容易流于虚浮，容易浑水摸鱼，容易限制思维……“热闹”的表象遮盖了“虚拟”的本质。“孤独是一个人的狂欢”，说的是一个人在独立思考的时候才会有“思维的狂欢”。一些以增加“热闹度”为宗旨的课件，不但无法锦上添花，反而贻害不浅。我们的课件要为课堂教学服务，要为提质增效闪身——这个“闪身”不同于“现身”，她如同羞答答的小姑娘，迅速一闪就藏身一旁，而不是长居不走的“老赖”。比如，语文课的第一课时常常有“解决字词”这一环节。一篇课文中往往有很多字词，如果执教者逐一抄写到黑板上，会浪费很多宝贵时间，教学效率会大大下降。此时，教师借助课件的形式呈现内容，既提高了课堂教学效率，又具有形象性、直观性，为学生掌握每个字词的音形义提供了便利。再比如，以课件呈现数学应用题，也节省了执教者抄写的时间，会大大提高教学效率。

课件要在“点睛处”发声。使用课件，除了可以帮助师生提高课堂效率、增强学习效果外，还有一个重要的功能就是“点睛明旨”。张僧繇画四龙于壁，为什么不敢点睛？因为“点之即飞去”。我们的课与一些名师的课最大的区别在哪里？主要在于名师的课跌宕起伏、摇曳多姿，关键之处点睛明旨、生动有力，而我们的课却平淡无奇，少有波涛汹涌的气势。在大起大落之时、在惊心动魄之处，一语点睛，一景明旨，简直不是“技术”的操作，而是“艺术”的修炼。因此，教师可以对课件“委以重任”，让其担当“点睛”的使者。比如，在执教《穷人》一课时，当教学环节发展到最后，听到桑娜描述邻居的艰难之状时，同样富有同情心的渔夫嘱咐桑娜将邻居的两个孩子抱过来，桑娜拉开床帘，说了一声“他们在这里”。此时，教师若不失时机地打开课件，播放一曲铿锵有力、感人肺腑的《爱的奉献》，声像结合的场景，怎能不引起学生情感的共鸣呢？

课件要在“疑难处”救场。书籍影视展示出的古代英雄豪杰个个身怀绝技，仗义疏财，在别人最苦难的时候，蓦然出场，伸出正义之手，惩恶扬善，救百姓于水深火热之中。课件正如这些英雄豪杰，气宇轩昂，浩然正气，哪里需要哪里去；“点睛处”发声，“疑难处”救场，来而无声，去而无影，速战速决，从不拖泥带水。以语文课学习为例，其疑难之处表现在哪里？在描述久远年代的内容里，在描写异域风情的情节里，在刻画庞大物件、表述复杂程式的写实里……因其闻所未闻，因其不可思议，因其悱而不发，课件便可充当救赎之“英豪”。比如，《圆明园的毁灭》这篇课文，写了圆明园曾经的辉煌和现实的毁灭，让人感慨万千。对圆明园昔日辉煌景观的认识，是本课教学的重难点。而仅靠课文的语言描述，很难呈现出昔日圆明园清晰的立体构象，在学生的头脑中也很难形成整体的画面。这时候，执教者通过课件将圆明园雄伟的盛景投放出来，并配上恰当的音乐加以渲染，给学生历历在目、如临其境的亲近感，效果定然非常好。

宁缺毋滥，滥而不安，滥而愈乱。课件虽好，并非越多越好。运用之妙，关乎一心。何处必须用，何处不可多用，是一种艺术，更是一种智慧。

——山东省临沂市河东区郑旺镇湾林学校 林凡瑞

按“件”授课要打破“毛毛虫效应”

按照课件讲课确实能够顺利达成教学目标，但也容易让师生陷入“思维定式”的圈套。所谓的“思维定式”也称“惯性思维”。在环境不变的条件下，思维定式使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，则会妨碍人采用新的方法，消极的思维定式是束缚创新思维的枷锁。

课件是教师按照自己的思路设计的，但学生的思维具有发散性，并不会与教师的思路完全吻合。因此，教师只要牢记教学目标就好，条条大路通罗马，到达目标的道路并非一条，这与散文“形散而神不散”的写法是一致的。

法国心理学家曾做过一个著名的“毛毛虫实验”——把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相连，围成一圈，并在花盆周围不远处撒了一些毛毛虫比较爱吃的松针。这些毛毛虫夜以继日地绕着花盆转圈，一连走了七天七夜，最终因为饥饿和精疲力竭而相继死去——但凡毛毛虫的“思路”稍微开阔一点都不会导致悲剧发生。这不跟我们上课时按部就班地使用课件是一个道理吗？教学过程中，偶尔拐个弯，哪怕稍微浪费一些时间，只要不偏离教学目标大方向，同样会实现目标，甚至偶遇柳暗花明的惊喜。

那么，在教学过程中如何摆脱课件束缚，引导学生发散思维，在创新中实现教学目标呢？我们可尝试以下几种做法——

设置开放性问题。开放性问题考查的知识点覆盖面广、综合性强、灵活度要求高，可以帮助学生摆脱被动学习的状态。在课件中适量设置一些开放性问题能促使学生使用不同的方法，提出不同的解决策略，以灵活新颖的发散性思维摆脱“课件定式”。

暂时搁置。搁置并不是放弃，只是在学生回答课件中的某个问题超出预设时，将课件原有问题先暂时做个封存，多听听学生的看法，借助学生的观点做总结点评，这样就容易跳出预设思路，引导学生采取新的思维方式去解决问题。

尝试放松。循规蹈矩地按照课件设计好的思路进行教学，会让整节课都是一种紧绷的状态。如能在触发学生积极参与的幻灯片播放中放下紧张，多与学生互动，多引导学生思考，多与学生谈论，势必会让师生进入无意识的放松状态，问题的答案往往也会不期而至。

关注问题走向。问题走向就如同走路，教师定的目标是向东，但恰巧学生是“路盲”分不清方向，这就要求教师在带领过程中留给学生试错的机会，允许他们在知识的迷宫中溜达一会儿，甚至“随心所欲”地跟着学生的思维走一走、转一转。只要教师方寸不乱，终究能够带领学生找到正确的方向。

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”教学中，只有勇于突破思维定式，充分调动学生进行思维训练，才能培养学生的创新能力。同时，教师应培养学生善于从多方面、多角度、多层次对问题进行分析和思考的习惯，形成良好的思维品质，让课堂焕发生机和活力。

——北京一零一中大兴分校 张颖

提 问

我们常常在公开课或者自己的教学过程中发现，精美的课件能够很好地吸引学生的注意力，帮助教师顺利完成一节课的教学目标，但有时也会“限制”学生的思维。教师和学生会按照课件的顺序按部就班地教和学，无法充分发散思维、创新表达。针对这一现象，烦请专家和同行们支招。

——江苏省常熟市报慈小学 顾老师

《教育家》杂志8月第1期的“先行者”栏目报道了一位年轻有为的“95后”地理教师袁晓，他独创的三维立体板画征服了稚气未脱的风华少年，打破了课堂教学的局限，让学生在奔赴山海间领略地理的浪漫，追求诗和远方。这给了我许多启示：假如每位教师都可以如此专注用心，一方面扎根学科沃土，一方面拓宽时空领域，那么事事可成、人人可为，长此以往，皆能成为独树一帜的“教育家”。

羡慕着、感叹着，一组“课程创生力”的专题报道深深吸引了我，专题首先聚焦一线教师在实际工作中的问题，涵盖行政管理、课程开发与定位、时间分配等诸多方面。这些声音的发出者来自五湖四海，他们不满足于因循守旧的当下，而是百般努力地投身时代滚滚洪流，乘风破浪、一往无前。这是职业成长的必由之路，也是有朝一日破茧成蝶、登峰造极的关键。之后便是专家学者的真知灼见，针对教师自我成长、教学环境创设、成功途径等方面提出了极具冲击力的建议，对于初学者，完全能够模仿学习、不断精进，对于经验老到的教师亦有良多启迪。

《教育家》杂志定位高、立意远、影响广泛，是局长、校长等教育管理者不可或缺的案头参考，同时兼顾一线教师的工作实际，在平凡琐碎中树立人人心向往之的时代典范。

——河南省濮阳市第一中学 张理坤