高职院校“学培融通”的构建路径

“双高计划”背景下，培育高素质技术技能人才，是高职院校的教育重点。与此同时，近年来，国务院印发了一系列促进职业教育发展的重要指导文件，明确要求高职院校要肩负起面向社会开展职业培训的社会责任。目前，很多学者对高职院校学历教育与职业培训的现状、职业培训存在的问题以及提升路径进行了研究。但绝大多数只是提出了基本思路，没有阐明具体可落实的措施；还有一部分仅仅是针对某一专业或某一领域进行分析，未从学校整体层面进行顶层设计。

基于此，本文主要以高职院校学历教育与职业培训两大版块为研究对象，从学校组织管理制度、人才培养目标、师资、课程、资源等方面着手，探究如何避免学历教育与职业培训“两张皮”现象，促进两大版块的互融互促，构建“学培融通”“双驱双轨”的教育培训生态系统。

高职院校学历教育与职业培训的现状

就目前而言，“双高计划”背景下高职院校的学历教育和职业培训体系存在以下问题——

学历教育与职业培训“两张皮”

职业院校的学历教育把重点放在学生的学历提升上，而职业培训则更注重职业技能的培养。这就很容易造成两者之间相互独立、自成体系的情况，难以建立两者之间的融通机制。

缺乏完善的组织保障

高职院校在开展培训工作时，各个部门基本各自为政，培训项目的选择主要依赖于各自的资源，在对外宣传和业务拓展方面没有形成合力，阻碍了培训项目的进一步扩充。从组织层面来看，培训工作没有与学历教育很好地融合在一起，导致培训内容相对零散，难以形成体系，与学历教育契合度不高。

教师培训机制不健全

高职院校中的很多教师仅限于完成熟悉的学历教育教学工作，不愿意或没能力承担职业培训工作，且很多教师的教学能力与职业培训需求不相匹配，无法达到职业培训任职标准。

学历教育人才培养质量与企业人才需求不匹配

在专业设置、培养方式、课程设置以及具体的教学实施过程中，大部分高职院校按照传统的学历教育教学模式，以理论知识学习为主，在人才培养的整体设计上缺乏职业特色，缺少与企业岗位所需的职业能力相对应的实践教学体系设计，导致学生所学知识、技能不能满足企业和岗位需求。

培训内容和方式缺乏创新

不管是课程内容还是培训方式，职业培训多沿用学历教育的模式，缺乏创新性。在培训课程研发方面，大部分教师主要根据平时学历教育的专业课程或者自身的工作经验去制定和研发，没有将学历课程与培训课程很好地融会贯通；同时，对职业培训缺乏深入分析，对企业岗位知识更新和技能提升需求反应滞后，导致课程内容与企业岗位对接不紧密、与企业需求的吻合度不高；在培训方式上更多采取理论讲授、现场教学等传统教学方法，培训效果欠佳。

激励制度不完善

部分高职院校已意识到自身须肩负学历教育与职业培训的双重职责，从学校顶层设计上建立了一定的激励制度，鼓励专业教师在完成学历教育的相关教学任务外积极参与职业培训工作，甚至有部分学校将参与职业培训等社会服务工作作为教师日常工作内容的一部分并纳入考核。但大部分高职院校的教育观念仍停留在日常教学和教科研工作层面，在制度制定中未将参与职业培训与专业教师的业绩考核、职务晋升、职称评聘等方面挂钩，难以激发教师参与培训工作的积极性。

“学培融通”体系建设的具体措施

创新办学理念，完善育人机制

高职院校应摒弃“重学历教育、轻职业培训”的观念，通过顶层设计，做好学历教育和职业培训的总体布局，将学历教育与职业培训“学培融通”的教育理念融入学校整体战略布局、专业人才培养、教师职业规划与发展等过程，创新办学理念，提高学校专业化程度。

推动学历教育与职业培训培养目标的融合对接

开展职业培训是高职院校学历教育的重要补充，体现了高职院校服务社会的职能。学历教育的最终目标是满足当地企业的人才需求，更好地服务当地经济发展。从高职院校的角度来看，希望把学历教育做强做优，培养出理论知识扎实、技术技能精湛、职业服务意识高、执行力强的高素质人才；从企业角度来分析，希望职业培训能提升员工价值，培训出敬业度高、执行力强、技术精湛、学习勤勉、善于沟通的员工。因此，高职院校在人才培养上，要将学历教育与企业需求、毕业生的职业发展规划与企业员工的晋升规律相结合，由学校、企业、行业共同制定专业人才培养方案和企业培训计划，在培养人才的基础上帮助企业完成职业培训，从而真正实现学历教育人才培养与企业人才需求的精准匹配，从源头上推动学历教育与职业培训培养目标的融合对接。

构建学历教育与职业培训师资融合成长的路径

一支专业的教师队伍是构建“学培融通”体系的必要条件，师资的融合共长是学历教育与职业培训并举并重的重要支撑。高职院校可通过打造“五双”教师队伍，打通学培师资融通的路径，全面提升教师的专业能力、技术技能水平以及职业适应能力。“五双”即授课“双讲台”——教师既能驾驭学历教育讲台，又能承担企业培训的课堂教学任务；实践“双场所”——在师资融合过程中，实现教师校内培训轮岗与校外企业实践双向进行；工作“双资历”——教师除具备企业工作经验外，还须具有“职称+职业资格”；来源“双渠道”——学历教育与职业培训的师资力量可来自校内自有教师，亦可以是行业企业高层次技术技能人才；评价“双维度”——学培融合的教师，必须经得起学历教育与企业培训的双维度评价。

打造“学培融通”的学历教育和职业培训课程体系

高职院校学历教育的最终目标是培养满足企业需求的专业人才。在课程建设方面，高职院校必须以职业行为能力培养为导向，依照企业岗位的任职要求及典型工作内容构建课程体系、研发课程内容、搭建课程结构、制定课程标准，同时在专业课程研发过程中注重与职业培训课程体系的衔接，按照职业标准制定与之匹配的系列培训课程包和培训课程模块，建立“以岗位为主导、融理论与实践于一体”的育人课程体系，使学历教育的课程体系和企业岗位工作技能培训课程结合得更加紧密。

促进“实训场地”与“工作场所”资源的融通

培养高技术技能人才是高职院校的职责，如何提高高职院校学生的技术技能水平已成为一项重点课题。高职院校需将实习和实训纳入人才培养方案及课程计划，建立校内外实训实践基地、校内人才培训基地、产业学院等，实现资源共享和产教深度融合。学校要将产业所需的理念、知识、技术、文化、生产示范、技术研发等内容融入实践教学的全过程，并把对相关技能的掌握程度作为评价学生学习成果的重要参考依据，将专业学习过程与产业生产过程深度结合，将技术技能提升与职业岗位再培训融为一体，实现“学历教育+职业培训”实训资源共享共建。

总之，高职院校须做好学历教育和职业培训的总体布局，优化学校的管理制度；完善组织架构，形成学历教育和职业培训业务的合力；提高教师的课程研发能力和职业培训能力，在技能人才的培养、聘任、评价、晋升、待遇等方面形成相互协调统一的激励机制，促进技能人才成长，助力教师职业发展；同时集学校的整体力量，加大对政府、行业、企业等各类培训资源的整合力度，构建“学培融通”体系，促进高职院校“学历教育+职业培训”两大版块的融通发展。

学历教育的最终目标是满足当地企业的人才需求，更好地服务当地经济发展。