白淑新：在不确定的世界中，让生命自然流淌

教育的本质是遵循幼儿的成长规律、学习规律，让每一名幼儿都能按照内在逻辑发展，实现生命的自觉。作为北京市大兴区第一幼儿园的掌舵人，白淑新认为，教育的目的是培养完整的人，塑造人的完整人格；而一个园所的文化，不仅是引领他们前行的方向，还是滋养生命生生不息的精神源泉。她希望一幼的每一个生命就像四季时令一样，在生活中自然流淌，在百花园中乐享生活与学习。

以文化滋养身心

“园所文化需要不断凝练和升华，因为它体现的是园所每个时期的阶段性思考，是基于历史文化不断迭代、升级的过程。”白淑新深知，教育要回归育人本质，园所应站在新的起点展望未来，升华对教育的理解。

从当初的青涩变为如今的成熟、睿智，白淑新坦言，自己找到了继续前行的力量，也越发了解到：幼儿园在每个时期都有不同的特色和使命，要想基于实际办出特色、增强教育自信，离不开园长每一时期对文化引领价值体系的思考。这也促成了她在不同成长阶段对教育的总结、探寻与深刻理解，以及找到了引领她一步步蜕变的那盏精神明灯。

回溯30余年的职业经历，白淑新说，这是一个对话自己、遇见自己成长的过程。1992年，白淑新临近师范毕业，一颗向优秀努力的种子慢慢种进她的心里，她内心憧憬像特级教师马芯兰一样，把儿童看作学习的主体，在三尺讲台开展数学教学法的研究。毕业后，白淑新在北京市大兴区黄村镇狼各庄民族小学工作了两年，之后来到大兴区民族幼儿园。对白淑新来说，这是颇具挑战的10年。从小学到幼儿园，学段和教学方式都发生了变化，需要一个适应的过程。在大兴区民族幼儿园，她带过不同年段的班级，担任过食堂的采买、后勤管理者，但是岗位的多变并没有难倒她，反而让她迎难而上，发挥优势，不断实践。之后，白淑新又到了不同的幼儿园历练，无论岗位和职务如何转换，她都希望引领幼儿快乐成长、教师幸福工作、园所永葆青春。抱着这种朴素的想法，白淑新努力用文化引领园所内涵式发展。

2018年7月，白淑新来到了大兴一幼担任园长。来到这所有历史、有故事的老园，白淑新觉得整个生命融入了生生不息的长河。站在新的节点，如何让这所老园吐旧纳新？白淑新从未停止思索，她从大兴一幼的文化脉络中找寻答案，开启了新一轮探索与实践。

幼儿的成长离不开一片赋予他们生活、发现、探究、成长的乐土。在这片乐土中，幼儿能够获得生命的滋养，也能获得精神的丰盈，更能获得梦想的启迪。“我们希望幼儿成长中是一个怎样的样态，就要为幼儿的成长营造一个支持他们成长的文化氛围。”白淑新努力挖掘环境育人价值，彰显园所育人新气象。童年是人生最自由、最自然、天性保持最完整的时期，让幼儿融入自然，在游戏中丰富智慧、品味幸福是他们最大的梦想。幼儿园努力整合游戏场地，打造沙池、滑梯场、荡桥，以及自然流淌的水系，与周围植物、菜园等融为一体，创设在自然中探秘的游戏生态环境，幼儿可以在这座乐园里积极与人、事、物互动，乐看、乐探、乐思。

作为具有独特性的文化表现形式，园歌不仅传唱出园所生机勃勃的样态，还传递出对于生命和大自然的敬畏以及育人文化。基于对“归一教育”文化的思考，白淑新带领教师创作歌词，邀请专业人员谱曲，让教师和幼儿学唱，到录音棚录歌。对于一幼人而言，园歌汇聚了文化育人的力量，诠释了教育的希望，也升腾了新时期的幸福感。

为了每一个从一幼走出的幼儿能够找到童年的记忆，也为了成人能够理解幼儿的内心世界，一幼创新开展“大班毕业幼儿绘画留念”活动。幼儿用画笔画下美好的瞬间，幼儿园将其作品展示出来，贴到墙上，珍藏幼儿的记忆。“这面毕业墙记录了幼儿的成长足迹，也为其他幼儿提供了一处欣赏、玩乐的场所。”白淑新笑着谈道。

幼儿园的每一处环境都可以当作幼儿的学习场景，比如，U字形楼体形成了6个不同方向的楼门，白淑新给每道楼门赋予了教育的意义，并依次取名为幸福门、圆梦门、希望门、向阳门、宁静门、致远门。她和教师一起为6道门撰写门赋，教师也把每个楼门蕴含的价值当成新的资源，为幼儿讲述每道门名字的由来，让幼儿在参与中获得发展。

从1.0到3.0，让课程无限生长

办好学前教育，离不开课程的建设，也离不开具有中国特色的课程资源和内容。 幼儿园课程建设是一个动态发展的过程，也是一个不断优化的历程，需要尊重幼儿的兴趣和需要，不断调整、完善，最终推动课程建设向更深层次发展。

1999年到2018年期间，一幼探索出与传统游戏相结合的1.0版课程。白淑新来到这里之后，帮助教师在原有课程基础上进行调研、整合、优化，将课程转型升级为“乐动空间主题游戏课程”的实践研究，进入了2.0版课程的研究与探索。课程实施过程中，幼儿园融入了传统文化教育元素，聚焦乐动空间的深度发展，以促进幼儿的学习与发展，提出了依托“春社”“秋社”“夏会”和“冬会”的课程展示活动，传播中国传统文化的精髓。

在课程建构和研究中，一幼做顺应天性的教育，请幼儿来到学习的舞台中央，培养幼儿成为主动的学习者。白淑新表示，幼儿园努力顺应幼儿的发展规律、学习规律、个体兴趣，深度探索“四时·五健·六探”综合实践主题活动范式，即3.0版课程建构。教师将视角延伸，充分挖掘幼儿一日课程内容的整体性，在多元化游戏活动中培养幼儿的表达力和创造力。“我们盼望着3.0版课程成为一种积极、快乐、主动、创新的生命样态，通过解放幼儿的头脑、双手，真正促进幼儿积极主动的学习。”通过课程具体目标，白淑新希望幼儿园能够知行合一，实现质的突变。

教师承载着为民族复兴培养人才的重任，回看教育初心，归根到底就是塑造灵魂、塑造生命、塑造人。在大兴一幼，教师不满足停留在舒适区，而要增加系统思维，以从容的状态、自我变革的勇气，与时俱进，用心育人。教师努力走进幼儿的世界，探寻育人规律，给予幼儿适宜的支持，为幼儿的幸福奠基。

以一日生活环节为主线，幼儿园充分利用各环节完善晨检、区域游戏、集体教学、主题课程、畅游课程、午餐“六探”课程体系，树立大课程观的理念。关注幼儿的身体健康，以及愉悦、平稳的心理状态。在区域游戏中，幼儿园满足幼儿的兴趣和需求，支持幼儿的探索，在促进幼儿个性化发展、支持幼儿个体学习中看见每个幼儿。集体教学以教师为主导、注重幼儿已有经验，帮助幼儿梳理零散经验，获取系统知识。主题课程主要围绕某一话题展开，聚焦幼儿的问题、兴趣，帮助幼儿聚焦深度学习。畅游课程聚焦各环节对于儿童学习特点和核心目标的落实，支持幼儿自由、自主的学习，对幼儿的适应性发展、友好交往能力、解决问题能力起到了促进作用。

“每一项课程内容都有自己的路径。”白淑新总结道，通过开展具有仪式感的迎春接夏、秋冬交替等活动，让幼儿在参与筹备、享受游戏活动中，获得丰富经验、感受中国传统文化。通过开展自由生发的水系游戏，幼儿可以观赏水生植物、捞鱼，还可以现场作画。总之，自然环境中蕴含着丰富的教育资源，教师要学会放手，让幼儿自由选择和谁玩、玩什么，在自由的氛围中发展与成长。

把教师引向深度学习

新时期，具有研究意识，能深入研究儿童行为，会解读儿童学习能力，已成为教师专业发展的更高要求。如何激活教师的内驱力，保持幼儿园的活力和发展力？白淑新将教师引导到研究之路上，让教师的学习成为一种自觉，以此赋能专业成长。根据不同主体，她构建了灵活的“丰字型”研究模式，把教师引向不同研究和深度学习。

“丰字型”结构的内涵是“三横一纵”，着眼于未来儿童的需要，使教师有方向地思考。第一横指教研组长组织的教研。也就是结合课程研究需要，构建日常和主题教研，每组设立三个教研组长，分别负责幼儿园日常教研，针对日常问题和园本课程进展，支持教师开展幼儿自主学习与发展的课程研究。第二横指班级教师的内部研究。教师结合班级幼儿的年龄和学习特点，进行自主思考，比如有的班级针对龙舟和扑克牌的游戏，进行连续、递进性的学习，并根据幼儿兴趣，生成一系列活动，支持幼儿的学习。教师教无定法、由下向上，形成生动的课程研究案例。第三横指业务干部为主体的大教研模式。业务干部利用大教研模式，定期解决教师在保教工作中的具体问题，园所从宏观层面进行细化，从课程实施层面进行切入。一纵指园长教研引领下，穿越三横那条有力的主线。通过开展全园教师共同参与的“规划讨论会”“如何促进幼儿深度学习与发展”等研讨活动，帮助教师建立成长型思维模式，解决工作中的共性问题。每学期进行主题式研讨会或者培训会，探讨教师未来应如何教，给予教师正确的引领。

2021年，大兴一幼开办了分园，成为拥有5所成员单位的集团园。如何有序、有力地推动新管理模式落地扎根？白淑新带领幼儿园蓄积大胆改革的力量，秉承以人为本、激活教师成长动能、让管理升级的管理理念，提出“1+N”中心管理模式的变革思路，以提升管理和服务质量。“1”指一个教育发展办公室，“N”指各个中心。例如，探索“中心挂职岗位”干部教师梯队培养路径，通过自荐、竞聘等方式，择优在教师队伍中遴选优秀教师挂职，激发他们的内驱力；设置问题清单制，让教师定期思考工作中的问题，寻找解决办法。每隔两年，进行定期轮岗，进一步激发教师的积极性和主动性。

曾任哈佛大学校长的德鲁·福斯特在一次演讲中谈道，好的教育，会令人坐立不安，它让你不断重新认识自己和周遭的世界，从而做出改变。在白淑新看来，未来，教育将变成一个更加开放的系统，幼儿园教育会建构无边界场景，不断创生成长的无限可能。她要给幼儿创设一种没有边界和限制的学习环境。没有固定的教师、资源、环境，给予幼儿更加开放、多元的学习空间。目前，大兴一幼正在探索混龄游戏，在这里，班与班之间是灵活的状态，幼儿的游戏与学习不局限在幼儿园，他们可以走进博物馆、社区、公园……在无边界的场景中，幼儿可以自由探索、体验、创造，不受框架的束缚，但这并不意味着完全没有规则，而是解放思维，培养合作和团结的品格，提升创造力以及适应未来变化的能力。

不负期待，不负韶华。在学习空间和方式变革的背景下，在多重角色的期待下，白淑新努力在“儿童发展”与“未来社会需求”之间寻找平衡，理性看待教育、理解幼儿、助力成长。她将引领一幼在不确定的世界中诗意地生存，探求教育的多种可能。