发现跨界魅力，探索成长新路径

学前教育具有突出的跨界融合特点

人们对自然界、人类社会和自身的认识，经历了由少到多、由浅入深、由综合到分化、由分化再到更高层次的综合发展历程。近代以来，众多学科门类从哲学母体中不断地分化并发展，目前已经明显地呈现出了跨界融合的发展潮流。

学前教育作为基础教育的重要组成部分，与其他学段相比，更具跨界融合的特点。具体表现在以下几个方面。

学前教育的跨界融合性。幼儿发展的年龄特征决定了他们的学习与发展目标，不是以学习学科知识为主，而是通过以游戏为主要活动的综合性活动，促进幼儿德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。学前教育的这一性质，从根本上决定了学前教育跨界融合的基本特点。

幼儿发展的跨界融合性。幼儿是在特定成长生态系统的有序运作中不断发展的。幼儿的发展受多方面系统因素的综合影响，具体包括遗传因素、环境因素、教育因素、主观能动性、各种影响幼儿成长的活动等，这些因素有机联系、相互作用、协同促进幼儿发展。研究幼儿必须在系统整体理念指导下，广泛整合相关学科，有效开展跨学科融合研究。作为幼儿教师，不断观察、研究和解读幼儿是基本职责，也是有效促进幼儿发展的前提。

学前课程的跨界融合性。学前教育的课程有“大课程”和“小课程”之分。幼儿园的大课程包括幼儿所处的各级层次的外在环境、幼儿教师、广大幼儿和各种形式的幼儿园课程资源，具有明显的跨界融合特点。“小课程”主要是以游戏为主的促进幼儿成长的各项活动。近年来，我国幼儿园的课程经历了从学科分化到强调五大领域教育再到强调综合主题教育的发展过程，这对幼儿教师的知识和能力结构都提出了跨学科融合的要求。

活动开展的跨界融合性。我国学前教育政策法规要求幼儿园教育要以游戏为主要活动，强调一日生活皆课程，强调幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的学习方式，强调健康、语言、社会、科学、艺术五大领域活动的相互融合。幼儿园要规范而有效地开展教育活动，专业化、高水平的幼儿教师应当具备一定的跨界融合素养。

跨界幼师面临的机遇与挑战

跨界幼师的理解与研究现状。所谓的跨界幼师，应该有广义和狭义两种理解。广义的跨界幼师，是指有跨界专业素养的，能够有效开展跨界教育活动的所有幼儿教师。而狭义的跨界幼师是指来自非学前教育专业和行业的在岗幼儿教师。我们不仅要重视狭义跨界幼师的发展，还应关注所有在岗幼儿教师跨界融合素养的提升。只有这样，才能够更好地顺应学前教育跨界融合发展的潮流。

我国学界对跨界幼师的研究还非常薄弱。通过中国知网检索发现，鲜有关于跨界幼师的系统研究论文。通过百度搜索可以检索到有关跨界幼师的一些典型案例，以及跨界教学等方面的文字材料。这些文字材料反映的多是一些未署名作者的主观认识，文字表达也比较粗浅。跨界幼师的问题应当进一步受到学前教育学界和实践界的高度重视，顺应学前教育跨学科融合发展的大趋势，在新的历史条件下，进一步优化和提升幼儿教师队伍的跨界专业素质。

跨界幼师的机遇。随着人类文明的不断进步、学科的不断发展与融合，许多学科对学前教育和幼儿发展起到的支撑性作用日益明显。随着信息技术和人工智能的不断发展，人类跨学科综合研究的能力不断提升。通过跨学科融合的手段，不断加深对学前教育、儿童发展、幼儿园课程、学前教育活动、学前教育评价、学前教育改革等方面的研究，这一趋势无疑是学前教育发展的一大机遇，也是具有跨界素养的教师充分施展其才华的良好机遇。有关资料显示，来自不同专业和不同行业的跨界幼师已经在学前教育实践中取得了显著的成绩。比如，自愿去武汉市江夏区五里界中心幼儿园工作的大学老师赵君平，中福会幼儿园水产养殖专业研究生盛祥，从运动、营养、健康、舞蹈等专业领域跨界到成都五幼工作的邓长春等。这些跨界幼师通过努力充分发挥了自身优势，在学前教育界做出了突出的贡献，受到了广大幼儿和家长的好评。具备学前教育专业背景的幼儿教师也应当紧抓这一发展机遇，通过多种途径和方法不断提升跨界融合专业水平，为学前教育突破狭隘的专业局限、更新专业理念、进一步完善跨学科专业知识、提高跨界融合专业工作能力，提供有力的专业支撑。

跨界幼师的挑战。第一，大多数幼儿教师跨界融合的专业水平有限。拥有教师资格证的在岗幼儿教师绝大部分是学前教育专业和其他层次类型的教育类专业，而他们在跨界融合专业水平方面还有极大的提升空间。从其他专业或行业进入幼儿园从事学前教育的跨界幼师，从总体上看，仍属于少数，还存在着较为明显的学科割裂现象。第二，人们对学前教育跨界融合的发展潮流和必要性的认识还不够深刻。第三，相关的政策及管理机制还有待进一步完善。第四，跨界研修受重视的程度有待提升。第五，幼儿教师在跨界专业素质发展方面的理念、积极性，及其相应的能力还有待进一步提高。面对以上挑战，相关方面应广泛协同，积极采取相应措施，有效促进幼儿教师跨界融合专业素质的不断提升。

专业化跨界幼师的发展路径

转变观念。在缺少学前教育跨界融合基本理念的背景下，人们更习惯地认为学前专业毕业的幼儿教师更为专业，而来自其他专业和行业的幼儿教师的专业化水平低。这有可能导致跨界幼师本身的特长被忽视，学前教育专业人才的培养和培训也会忽视对幼儿教师跨界融合专业能力的提升。有关跨界幼儿教师队伍建设及发展体制机制方面，自然也会出现相应的问题。因此，有关跨界幼儿教师的相关观念、理念亟待改善。

强化机制。跨界幼儿教师队伍的建立与发展离不开各级管理部门的重视与支持。从国家关于幼儿园工作的基本规范来看，国家的相关政策支持跨界幼儿教师队伍的建立和发展。2016年，教育部颁布的《幼儿园工作规程》要求幼儿园教师要有幼儿教师资格证，但对于幼儿教师具体的专业和学历水平没有提出明确的要求。这本身就为各级管理部门建设和发展跨界幼儿教师队伍创造了广阔的工作空间。各级地方政府和幼儿园管理部门，应当进一步转变观念，完善跨界幼师的相关管理体制机制，为跨界幼儿教师队伍建设提供基本的机制保障，积极为跨界幼师的专业发展提供有效的支持。比如，在“县考校用”的人事制度改革中，尽量改善对跨界幼儿教师队伍建设和幼儿教师专业发展不利的相关规定。

跨界研修。各级地方教育主管部门和幼儿园管理部门，应当积极推进多层次、多类型的跨界研修活动。幼儿园可以积极主动地与其他相关行业、单位，以及其他专业人士之间合作，可以加强不同地域之间的合作，加强园际的合作。幼儿园更应重视本园高素质、专业化跨界幼师的带动引领作用，积极构建学习型组织，促进全园幼儿教师跨界融合专业素质提升。

自主发展。教师专业发展的根本动力来自教师的自主发展。幼儿教师的一个非常重要的任务就是提高幼儿的学习素养，为幼儿的终身发展奠定基础。要实现这一目标，幼儿教师自己应率先成为一个优秀的终身学习和自主发展的典范。幼儿教师应当确立跨界融合专业发展的理念，根据幼儿园保育教育工作的实际需要，制定并践行个人专业发展规划，不断提升学习素养和自主发展能力。学前教育专业背景的幼儿教师，应当根据工作的需要，尽量开阔自己的学科视野。非学前教育专业背景的幼儿教师，也应当根据实际工作的需要，自主提升学前教育专业相关知识和能力，为学前教育跨学科融合活动的有效开展奠定坚实的专业基础。

总之，跨界幼师“危”与“机”并存，需要各方协同努力，抢抓机遇，化危为机，科学促进跨界幼儿教师队伍的建设与发展。

（本文系陕西省教育厅科研基金重点项目研究成果之一，项目编号17JZ020）