教研点亮课程发展之路

教研能够推动课程的发展，一方面帮助解决课程建设中的真实问题，另一方面帮助教师树立正确的儿童观和课程观。浙江省杭州市大关苑实验幼儿园自2003年起便以“节日教育活动”为特色展开实践研究，20年来，经历了多个发展阶段。探索过程中，我们也曾陷入迷茫，不同形式的教研便是帮助我们“穿越迷雾”的重要途径。

“三级审议”优化园本主题。为更好地开展节日活动，我园通过年级教研先行、园级教研跟进、班级教研细化落实的三级审议的教研方式优化主题。在年级教研先行中，梳理过去、思考当下、因需而变。在园级教研跟进中，甄别问题、聚焦共性。在班级教研中，展现班本、细化落实。我园梳理了园本主题活动优化调整的原则：基于幼儿的年龄特点和发展水平，调整活动内容；结合幼儿的学习方式和特点，思考活动的组织形式；根据幼儿的兴趣和经验，融合适宜的园本、班本活动；基于主题价值追求，优化主题行进路径；在基础教材内容的基础上，适当地进行增删调转。

通过三级审议，教研的路径实现了从“自上而下”到“自下而上”的转变，有助于提升教师的问题意识和发展意识。通过对问题的研究和解决，引导改变，促进教师专业成长。比如在班本化审议过程中，幼儿园的课程贴合了幼儿的经验，贴合了园所的理念和资源，较好地支撑了课程的园本化建设与实施。

“决策分享”打造节庆仪式。为激发教师参与教研的热情，使其主动思考、积极参与、解决课程中的真实问题，我园尝试采用“决策分享”的教研路径，即公众共享、聚焦分歧、解释立场、协商共识、采用决议，让每位教师都成为教研活动的主体。这有助于推动教研生态更加开放、包容，从而提升教师课程审议能力和课程执行力、反思力等。

“决策分享”教研范式的操作过程中，参与者充分表达之后，教研组织者能够有意识地根据实际情况聚焦关键问题，通过交流碰撞、解释立场达成共识。比如在“端午·趣”主题下设计的端午游戏，基于教师的分享，聚焦到了园所场地资源挖掘使用的问题。经过“节日习俗了解—场地寻找与分析—设计游戏环境—试玩游戏—再次调整环境”的探索，从理解到整合再到重构，端午游戏环境应运而生。在这个过程中，教师充分分享与交流，有效地挖掘利用了场地资源。

“PDCA”助力项目深入。为了更有效地解决教研结果的转化问题，我们在“决策分享”的基础上探索“PDCA”循环模式的教研新路径：“P”意为问题梳理、共同学习，“D”意为观摩研讨、实践执行，“C”意为现场评估、判断分析，“A”意为优化调整、总结提炼。这使教研结果有转化、有回环，从而助力项目的深入推进。

在“PDCA”教研模式中，每一个小组都是自己的回环跟进。这种教研方式，让教研的效果在实践过程中得到了验证，同时，也能在跟进的过程中继续发现问题，形成后续教研要重点解决的问题，形成良性提升，让课程更具生命力和延展力。我们总结了项目活动推进的策略：以节日价值核心为追求，以幼儿兴趣为导向，充分利用多种资源开展形式多样的活动，帮助幼儿在体验中获得经验。

比如“清明·纪”主题活动后，幼儿基于常被蚊虫叮咬的现象开启了“怪味草”项目活动。先行班教师通过隐性支撑，让幼儿多维度对“怪味草”进行体验和探索，衍生出与艾草相关的短程式项目活动——制作艾草花露水、艾叶安康包趣味玩等，充分调动幼儿的好奇心和探索欲。“先行班”教师采用“理论学习—先行实践—跟进指导—故事分享”的流程，在保教管理团队的跟进指导中大胆创新实践，分享交流成果以带动其他各班的课程实态。

我们通过教研努力助推“承·长课程”生长，在这个过程中，教师不断让幼儿不断地与同伴互动碰撞，推动幼儿幸福成长。