小创客玩转大未来

“创客”指勇于创新、努力将创意变为现实的人。浙江省宁波市象山县天安幼儿园的很多家长是电气设备集团员工，为我国航天事业贡献着“象山力量”。家长们专注努力、积极创造的精神无形地激励着幼儿。我们开设了各类创客游戏课程，并将其命名为“天安创客”，以游戏的形式让幼儿感受现代科技之奇、非遗文化之韵、服装服饰之美，用创客理念和工匠精神滋养幼儿成长。

环境营造：从封闭单一到立体多元。“天安创客”游戏课程致力于打造可供幼儿自由、自主创作的环境，并通过儿童工作坊、游戏班本课程、各类活动秀等模式开展。

环境是潜在的课程，“天安创客”游戏环境打造经过多次调整，从封闭的小房间拓展到开放自由的走廊，材料的收集从教师一手包办到幼儿参与，环境更加灵活机动、立体多元。首先，整体布局方面，打破空间壁垒。幼儿园利用宽阔的公共廊道、各班教室的区角，创设了处处可玩、时时可探的空间。其次，材料投放方面，激发创作热情。材料的投放要支持幼儿探索、发现、操作，还要兼顾不同年龄段、不同能力水平幼儿的需求。最后，图画表征方面，呈现活动方式。我们鼓励幼儿用绘画、图示、思维导图等形式进行表征，将游戏与环境进行有效互动，支持幼儿多元的表达与表现。

游戏工作坊：从项目选修到达成心愿。“天安创客”游戏课程确立之初就从特色入手，确定电子积木和3D打印，接着盘点象山非遗文化的项目，生成5个工作坊。幼儿可以任意选择一个工作坊，一周参与两次活动。其一，选修制，兴趣至上。幼儿可以根据兴趣自由选择内容。每个区都有一种代表色，选好区的幼儿手上套有相应颜色的手环，各班张贴的活动区安排表、悬挂的进区卡等色彩都与区域代表色配套。其二，积分制，积攒能量。教师根据幼儿游戏的专注程度，对材料的操作情况、作品的创意、与同伴之间的合作情况，给幼儿盖1-3个星星印章。其三，兑换制，达成心愿。每位幼儿根据星星数量，可兑换游戏币。游戏币可在图书跳蚤市场购买绘本，也可以兑换礼物。

P to P：从游戏到游戏课程化。P to P，即“from a play to play”（游戏—生长点—新游戏），来表达游戏课程化无限延伸的游戏链。“天安创客”游戏课程经历了从独立的特色游戏到游戏课程化实施的探究之旅，那么，游戏和课程之间存在怎样的关联？如何以游戏课程的方式实施？

首先，卷入式审议，构课程框架。从园级层面出发，梳理“天安创客”游戏中可能生发和探究的课程。比如在玩五彩衣舍游戏时，幼儿发现扎染的工艺美和技术之奇，生成关于“遇见扎染”的课程。年级组对游戏课程展开审议，课程目标、展开思路以及相关课程资源的补充利用等方面，都进行详尽、合理的预设。班级三位教师和家长共同审议，分析幼儿已有经验、兴趣和发展需要，预估幼儿和教师可能遇到的问题。

其次，沉浸式实施，重课程内涵。我们给予教师自主权，在实施游戏课程时让教师全身心、沉浸式地开展，要求教师将游戏课程目标层层分解，通过集体教学、调查访问、实地参观等形式逐渐深化，做到了然于胸。将游戏课程中的目标细化为具体内容，大胆地创新和尝试，通过小组活动、个别化活动等实践感知，亲身体验。

最后，展评式分享，显课程实效。为了能更好地呈现课程实效、提升教师的专业能力，我们开展形式多样的评价，比如通过论坛将游戏课程经验进行梳理、提炼和分享，提升教师的课程反思能力。

游戏评价：从单一评价到三方参与评价。我们主要从幼儿、教师、家长三方展开评价，以评价促进师幼发展、提升课程质量。一是幼儿自主式评价。通过幼儿自评为主和同伴互评为辅的方式，促进幼儿自我发展。比如，幼儿把创作中发生的趣事记录下来，利用晨间谈话、餐前活动等日常环节进行故事分享，在同伴相互分享的过程中，不仅丰富了游戏经验，还让教师了解了幼儿的情况。二是教师的跟进式评价。教师通过观察、谈话等方式了解幼儿的现有水平和发展水平，采取跟进策略，助推幼儿发展。三是家长的参与式评价。通过不同形式让家长参与课程实施，在感受孩子发展变化的同时，家长也获得了成长。