三重任务驱动，打开高质量发展之门

建设高质量教育体系是新时期党和国家的战略部署，高质量的学前教育对儿童成长和未来社会发展有着至关重要的作用，而幼儿园课程建设则是实现学前教育高质量发展的重要途径。重庆市渝北幼儿园以办园目标和培养目标为引领，立足幼儿当下生活，以提高教育过程质量为核心，以“重构课程、重建关系、重塑教师”三重任务为驱动，打造了一系列升级工程，迈上了高质量可持续发展之路。

课程重构，为园所高质量发展提供原动力

通过观察了解、调查访谈，我们发现不少幼儿园的课程存在与幼儿当下的真实生活疏离、未能与时俱进、缺乏系统连贯性等诸多问题。我园历时12年建构了幼儿体验式生活教育园本课程。该课程以“生活即课程，体验即学习”为课程理念，以“公民、阳光、自然、信息、经济”五大主题生活为主要内容，具有整体性、连续性和开放性的特点，凸显了极具时代特征的幼儿环保能力、信息素养和理财意识。如：让幼儿知道绿色出行方式，保护水资源，初步感受“绿水青山就是金山银山”；知道信息有真假，能有节制地使用电子产品为学习生活服务；知道用钱做有意义的事，珍惜劳动成果，懂得勤俭节约等。五大主题生活是对五大领域的补充、融合与丰富，由此，我们重构了渝北幼儿园整体课程框架，形成了“五指部落”课程方案。

“五指部落”课程方案以五大领域为基础，以五大主题生活为补充，以“幼儿园、家庭、社会、教师、幼儿”为课程实施五大主体，通过“5+N”课程路径实施，促使幼儿在“公民认知、健康习惯、科学态度、信息素养、经济意识”五个方面得到更加全面适切的发展。“五指部落”的五根手指各不相同，各有分工，每个手指都有自己的功能；同时，五根手指又有机联系、血脉相通，应合理安排、均衡协调使用，才能发挥更大作用，弹奏出更动听的乐曲。“五指部落”课程方案的展开推进，打开了生活教育之大门，让幼儿在真实的生活天地里充分体验、发现、发展。一位家长曾告诉我们，她带幼儿去商场购物，准备买一个包，幼儿提醒她：“妈妈，你家里有那么多包了，你要想想你是需要这个包呢还是想要这个包？”这一问，让幼儿的妈妈既惊讶又感动。课程实施后，类似的故事常常发生，幼儿的成长常常令人惊喜。这充分证明，我们的体验式生活教育园本课程是科学的、适宜的、有效的。

关系重建，为园所高质量发展提供支撑力

我们重构了园本课程，而每个课程的生长都需要一个生态环境。那么，应该建设怎样的生态环境去促使课程持续生长呢？在幼儿园关系重建中，我们着力回答了三个问题：园长与教师是什么关系、教师与幼儿是什么关系、园内与园外是什么关系。

园长与教师是合作共同体。作为课程领导的实践主体，园长应从行政领导走向课程领导，全面规划课程愿景、开发课程资源、组织课程实施、开展课程评价、引领课程研究。在此过程中，我们避免了单纯依靠自上而下的行政推动和“一言堂”，多采取“自上而下—自下而上”循环往复的方式，在与教师们共商共讨、平等对话的过程中不断自我否定、修正调适、完善课程。同时，园长要尊重并信任教师，接纳并欣赏差异。只有园长对教师好，教师才会对幼儿好；只有园长能接纳并欣赏教师的不一样，教师才能够接纳并欣赏幼儿的不一样，从而使课程更加鲜活多样、持续生长。此外，教师作为课程开发的实践主体，园长应从行政管理走向服务管理，赋予其充分的课程决策权，让教师享有自主选择、自主设计、自主尝试课程开发与实践的权利；通过后勤保障、机制建立、专业引领等方式，让教师更加自主、灵活、有效地实施课程。

教师与幼儿是同伴成长体。一所幼儿园保教质量的高低，很大程度上与师幼关系质量相关。“站在幼儿这一边”，这是幼儿园一位刚入职两年的教师在参与课程实践后所讲的课程故事。幼儿也是课程的参与者、建构者，课程主题的确定和实施进程也可以在教师的引导下由幼儿来进行自我讨论、自主确定和自主管理。因此，在课程建设过程中，教师坚持去“权威性”，站在幼儿这一边，看见幼儿的需要，同时教师自己也常常被幼儿看见、模仿，与幼儿成为益友。教师不再仅仅是帮助幼儿解决问题，而是尊重、支持、陪伴、参与到幼儿的每一个活动、每一个瞬间中，与他们同频共振，实现从“看见”到彼此共生共长。

园内与园外是双向互助体。在家园共育中，幼儿园与家庭、社会绝不是单兵作战，因为目标指向是一致的，是共同促进幼儿健康发展。高质量的家园社关系一定是三位一体、双向互助的。我们调整幼儿园主导者姿态，变主导者为引导者，强调多方联动、多主体参与课程建设，以相互尊重、平等协作的原则，让家长深度卷入课程建设过程，与家长共同探讨课程优化和未来行进方式，家长成为课程实施的准备者、参与者、管理者和评价者，幼儿园、家庭及社区构成了一个有效链接、紧密合作的课程开发和实践共同体，实现了家园共育、社会共享、协同共进，提高了课程的实践成效。

队伍重塑，为园所高质量发展提供内驱力

园本课程的质量、教育的质量最终皆取决于教师的质量。而教师的质量不单单取决于职前教育的质量，更取决于职后的培训培养及组织的教育生态。我园除了扎实抓好培训学习、集体备课、听课评课、课题研究、课程研讨、项目负责制、学习共同体、工作坊工作等教师队伍建设常规工作外，还倡导教师向内生长和内涵发展，注重营造积极健康、向上向善的人文环境，给教师成长培育一块“合适的土壤”，以足够的养分让他们自己主动生长。我们坚持把阅读作为教师发展的一件大事，每年教师节都要举行简朴而隆重的菜单式赠书仪式，从保育教师、保安门卫、食堂师傅到清洁大姐，每人每年两本，逐步让阅读成为教师生活的一部分。我们还建立联席会议制度，促进班组间、多岗位间的信息交流，让好的经验做法在组织内流通，在分享交流中实现相互对话、相互影响和相互启发，在共建共享中共长，实现了环境吸引人才、人才吸引人才的良性循环。

此外，我园努力引导教师转变思维方式，培养能提问、会思考的幼儿。第一，建立系统思维。引导教师站在未来看现在，强化教师的课程意识、目标意识、发展意识，帮助教师站在幼儿发展价值和意义的基点上去思考、设计和实施课程。首先，为每一位幼儿规划成长路径图，根据每一位幼儿阶段发展表现，适时调整目标及课程实施路径，为幼儿发展提供更加适宜和有效的支持。其次，用系统思维来执行落实任务，想清楚为谁设计、解决什么问题、如何解决、预期效果怎样等，再全程跟进、随时帮助、适时反馈、及时反思，让所有工作更加清晰、精准、有序、高效。第二，形成动态思维，帮助教师打破固有思维模式，引发教师思考发生在自己及周边的变化，以及在变与不变中如何面向未来等问题，促进教师不断成长。第三，形成批判思维，不随波逐流、盲目跟风。面对飞速发展的社会和日新月异的幼儿，教师每天都会面临许多问题。我们鼓励教师学会思考判断，大胆提问质疑，将质疑、思辨的过程进行梳理并与同伴分享，让更多教师在“疑”中发现问题、解决问题，形成较强的逻辑思维能力。

思维方式的改变，促使教师实现了认知升级，实现了从理念到实践的高效转化，使课程不断更新迭代，为幼儿全面发展提供了更多可能。