重塑教研生态，支持专业成长

教研活动是提升幼儿园保教质量的重要环节。如何改变传统教研“满堂灌”方式以及内容碎片化、过程随意化等问题，山东省临沂市兰山区区直第一幼儿园以自主游戏理念下重构教研生态，力争做到以教师为主体、以问题为导向的多元教研形式，促进教师专业成长。

教研方式的重构。

目前，教研工作面临新形势、新任务，教研内容、形式、环境等亟须创新发展。此外，近年来一些幼儿园的新教师数量倍增，然而专业性欠缺，遇到问题时自主学习的意识、态度和能力薄弱。有效教研是教师专业发展的形势所需，也是提升教师专业素养的重要策略。传统的教研方式多为行政力量主导，教研的经验难以推广与复制，因此，我们决定采用沉浸式的教研方式。

首先，对教研意识较弱的园所，选用集团教研骨干进行跟岗、精准教研。团队进行沉浸式指导，跟岗后与教师一同发现问题，给予教师支持，做到教学相长。我们引导集团教研员进行跟班、参与园本教研，了解需求，让他们学会倾听与对话，从指导者变成对话者；观察教师的工作重心、一日生活安排、研究内容，使教研内容从问题出发；倾听教师和园长的建议，并追随他们的需求开展工作，与他们共同成长。

其次，对教研意识较弱的教师，采用以干代研的方式，园所之间进行交流研修、跟岗学习、跟班工作。参与跟岗园所的园本教研，发现问题、解决问题，以此聚焦教师专业发展，精心培养骨干教师。

最后，对园所解决不了的教研问题，采用线上线下相结合、问题工作坊的形式，发挥教师的主观能动性，并运用任务驱动的方法，开展过程性培训，帮助教师提高专业素养。

教研内容的重构。

第一，一线教师教研内容来源的重构。我们开展以解决教师需求为导向、以提升教师自我成长内驱力为目标的教研内容改革。通过跟班、对话、工作坊、调查问卷、问题教研、经验分享等方式，放手发现、追随教师，重构班本教研与园本教研的内容和形式，促进教师的专业成长。通过班本教研、园本教研，形成解决问题螺旋提升的闭环。教师通过观察发现问题，而后通过班本教研解决问题，如果解决不了，再借助园本教研寻找策略。园本教研策略落实到班级里，教师观察策略的落实情况，再次发现问题开展班本教研。例如，针对“一日生活中自主取餐环节的优化调整”问题开展为期一个月的班本教研和问题教研。在班本教研中，各班教师都反思了自主取餐中存在的问题，比如小班教师针对如何强化小值日生的意识和责任、取餐中的无效等待等讨论，中班教师针对个别幼儿无自主取餐意识、如何加快取餐速度等问题的研讨，大班教师针对取餐过程中不能做到合理取餐、造成食物浪费等问题展开的园本教研活动。从聚焦问题，共同探讨；到结合案例，经验分享；再到出谋划策，不断优化。通过一次次的班本教研和园本教研活动，解决真问题，取得真成效。

第二，园所教研员的内容重构。首先，开展分阶段、分层级的问题教研。例如针对开展自主游戏时启动时间不同、自身条件不同、发展速度不同、需要解决的问题不同，可以开展不同层面的问题教研，明确教研目标，分类分层次开展班本教研、园本教研、集团教研。其次，甄选辨析教师的困惑需求，确定教研内容、主题及教研层面。集团层面解决共性、方向、机制问题，园级层面解决幼儿园教师专业性、实践性问题。

目前，教师结合自主游戏开展现状与社会关注的教育热点，不断进行问题教研尝试，在实践中实现了从“简单听—埋头执行”到“观察—反思—辩论—实践—再反思—输出”，从“等、靠、要”到“主动、积极、献策”的转变，和幼儿建立起平等、尊重、理解、支持的关系，重塑了教研生态。