善用评价，激发幼儿发展潜能

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指明了教育评价的必要性和重要性。美术活动作为能够表达幼儿想法又具有创造性的活动，对幼儿的发展有着巨大价值，美术活动中的评价也成为促进幼儿个性发展的重要方式。

中国传统水墨画具有深厚的文化底蕴和独特的艺术魅力，其精湛的水墨绘画技能、独特的审美意境，是艺术教育中不可或缺的组成部分。在《指南》的引领下，上海市浦东新区东方锦绣幼儿园进行了“基于艺术领域核心经验下的幼儿创意水墨活动”的研究与实践，挖掘幼儿在艺术领域的各种能力，并以《幼儿园办园质量评价指南》为依据，对照幼儿表现出的已有能力和目标能力中的变化，分析幼儿表现行为，解读幼儿发展水平，从而为幼儿提供有效的支持和回应。

评价主体多元化，聆听多维声音

评价过程是多个主体共同参与的过程。要充分尊重幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的积极性和主动性，使幼儿、教师、家长等都成为幼儿美术作品的评价者。

自我评价。成人不要急于对幼儿的作品做出评价，可以让幼儿先来介绍自己画面中的内容或构图，说说简单的想法和含义。如水墨活动“章鱼”，幼儿在宣纸上画了一个大大的张牙舞爪的章鱼，并在其中一条腿上用浓墨的方式，画了一个蝴蝶结。分享作品时，他自信地介绍，这是一只会主持毕业典礼的“章鱼先生”。将自己的生活经验大胆运用到绘画中，是幼儿独特的思维方式和表现手法。

同伴互评。在分享作品时间，我们往往会因为时间的限制，匆忙地整理活动中的工具材料和作品，但幼儿仍然意犹未尽。作为教师，应该相信和尊重孩子的想法，充分利用有效的时间，如在教学时间允许的范围内、餐前的十分钟、离园的十分钟等时间段，为幼儿创造互相欣赏和表达表现的机会。教师通过引导和鼓励幼儿欣赏、分析同伴的作品，尝试让幼儿用完整的语言进行简单评价。这样一方面能锻炼幼儿的语言表达能力，另一方面在互相欣赏、学习的过程中，也能提高幼儿的审美和鉴赏能力。

成人评价。作为幼儿园教师，应该首先关注幼儿的年龄和个性差异，他们对水墨工具材料的掌握和驾驭会影响到作品的表现。幼儿阶段的水墨作品正是由于他们稚嫩、随意的涂涂画画，更能呈现出稚拙的美。家长参与评价对幼儿的成长也是至关重要的。父母的鼓励和肯定，对培养幼儿语言表达能力、参与绘画活动的持久性等，都起着关键作用。所以，我们应当引导家长每天留出时间，多和孩子交流，倾听孩子的想法，为孩子创建积累知识和生活经验的丰富环境。

评价形式多样化，促进全面而有个性地发展

评价形式的多样化，源于对每个幼儿个性化发展的关注，让评价由单一向多维化转变、由静态向动态化与发展化转变，从而真正促进幼儿的全面发展。在开展创意水墨活动时，需要掌握好评价的分寸，既要注重幼儿绘画作品中对各种技能的掌握，如构图创新、用色搭配、浓淡程度、晕染方法等，又要关注到幼儿的综合能力，如观察方法、语言表达、材料运用、同伴合作等，公正合理地给予评价。评价的目的是让幼儿对艺术创作产生兴趣，在绘画过程中不仅感受到自己点滴的进步，还能发现自己和同伴的闪光点，并从中体验水墨活动的乐趣与成功的喜悦。

动态式评价。传统教学大多会在活动后进行评价，并带领幼儿共同分析作品。其实，幼儿创作的过程并不是一成不变的，应该注重活动中与活动后的评价相结合，评价与作品欣赏、作品指导的有机融合，形成动态式评价。当教师发现幼儿的亮点表现手法、作品中特殊的创新表现，可以适时地介入。当幼儿对画面布局或技能掌握方面等产生困惑，教师也可以适当点拨，帮助幼儿寻找有效的方法或思路，使幼儿在帮助和鼓励中不断发挥创造力。

画展式评价。幼儿的成就感来自完成一幅美术作品，他们希望获得他人的认可和表扬，乐意让更多的人欣赏自己的作品。画展正是可以满足幼儿愿望的好方法。教师可以结合教室墙面和空间创设作品展示区，鼓励幼儿自主展示。这样的空间利于幼儿之间的互动欣赏，教师也能很自然地融入交流和评价。在自发的欣赏与评价中，幼儿不仅能收获更多同伴和教师的肯定和鼓励，还会听到更多建议，获取他人的绘画经验。

激励式评价。幼儿往往将他人的评价作为认识自己的重要依据，因此教师在评价过程中的激励性语言能帮助幼儿建立个性创作的信心。如在大班活动“春之韵”中，教师发现幼儿围在一起讨论一幅作品，其他幼儿发现作品上有破洞，但没有表示责怪，反而对破洞画的小主人利用破洞进行画面修饰表达了赞赏。教师在旁听后，也及时对此创意给予鼓励，带领幼儿一起鼓掌，帮助幼儿养成积极面对问题的良好心态，培养幼儿的创造力和创新思维。另外，教师在评价时应该多提开放性和具有启发性的问题，引导幼儿进一步思考。

评价结果有效化，优化活动内容

从兴趣点出发，生成满足幼儿需求的课程内容。绘画是幼儿认识世界、表达对世界的感受的一种方式，幼儿对身边很多人、事、物都会产生兴趣：树荫下搬家的小蚂蚁、天空中突然出现的云朵、水池里穿梭的鱼儿、美味的五彩冰激凌……我们根据幼儿的年龄特点及发展水平，围绕幼儿的兴趣点创设一系列的水墨活动课程，如植物、动物、景物、建筑等，组成了“水墨·自然之像馆”的活动内容。

比如，我们抓住幼儿喜欢玩水的天性，在小班开展“下雨天”的系列活动。在“雨天的体验—雨滴去哪了—小雨点沙沙沙”等活动中，小班幼儿充分感受小雨、大雨落在地面、窗上、脸上的感受，观察它们落下时的变化……幼儿积极地用自己的语言来表达感受：“小雨亲亲我的脸了”“老师，大雨落在地上声音很响”“水珠特别漂亮，落在地上亮晶晶”……通过经验的铺垫与积累，激发了幼儿参与“下雨天”水墨创作活动的热情。我们选择了幼儿感兴趣的内容，又在幼儿兴趣激发的基础上丰富了新的创新点、认知点，将水墨绘画技能知识以充满趣味性的游戏形式融入水墨活动，让幼儿在生动有趣的游戏情境中感受水与墨的冲撞、融合，在不同的墨色变化中体验水墨画的快乐。

立足儿童视角，创建轻松自由的课程环境。开展水墨活动时，我们需要为幼儿创设轻松、自由的环境，更多地为幼儿创造机会，挖掘幼儿对作品的理解和想法，而要尽量减少传统绘画教学中教师的“教”，激发幼儿的无限创意。

如在一段悠扬的古筝乐曲中，教师带领幼儿共同置身于徐悲鸿的《漓江春雨》欣赏中，幼儿沉浸在欣赏诗与画交融的音乐、视频中，体悟山水画和谐、淡雅、舒畅的氛围。同时，教师巧妙地设计，以“水墨画层叠拼图”的形式引领幼儿自主观察和发现浓墨、淡墨的不同特点，发现水和墨相交融的美，感受墨韵的层次美。此后，幼儿运用已掌握的水墨绘画技能大胆创作，对画面的畅想不断，创意无限。在水与墨的无穷变化中，幼儿的审美能力也得到了培养和提升。

无论是教师还是家长，都要相信每一个幼儿，在幼儿的世界里、作品中，万物都是有生命、有色彩的。我们应该尊重他们的真情实感，鼓励他们好奇好问，保护好他们的“童言稚语”。关注幼儿参与创意水墨活动的情感、态度和能力，有的放矢地采用教学评价，将评价融于整个活动中，重视每一个幼儿在活动中的情绪体验，让幼儿成为真正的评价主体，使教师和幼儿、幼儿和幼儿之间实现良好互动。