以核心素养指引幼儿园课程改革

近年来，日本在学前教育领域开始聚焦幼儿的核心素养与能力培养，形成了与初等教育、中等教育和高等教育相贯通的价值取向与培养目标，并确立了学前阶段核心素养的“三大支柱”及其在婴幼儿学习与发展方面具体表现的“十种状态”。在托幼机构的具体教育实践中，日本传承并发展了其生活化、综合化、游戏化的实践模式，深化了以核心素养为指引的幼儿园课程改革，构筑了素养取向的学前教育高质量发展之路。

指向核心素养与能力：日本幼儿园国家课程标准的新动向。2015年4月1日起，日本正式启动了“儿童·育儿支援新制度”。目前，日本学前教育处于多元化的体制，存在以下几种类型：一是幼稚园，即3-6岁，根据文部科学省告示的国家课程标准《幼稚园教育要领》实施教育的机构；二是保育所/保育园，即0-6岁，根据厚生劳动省告示的《保育所保育指南》实施保育和教育的机构；三是幼保合作型认定儿童园，即0-6岁，根据内阁府·文部科学省·厚生劳动省联合告示的《幼保合作型认定儿童园教育·保育要领》实施保育和教育的机构；四是区域型保教机构，即0-3岁，根据厚生劳动省告示的《保育所保育指南》实施保育和教育的机构。

2017年3月31日，日本政府公布了最新修订的《幼稚园教育要领》《保育所保育指南》《幼保合作型认定儿童园教育·保育要领》（以下统称《新课标》）。《新课标》已于2018年4月1日起开始全面实施，它的最大亮点是把学前阶段的教育目标与义务教育阶段以及高中阶段的教育目标贯穿一体，将目标定位于面向未来的人应具备的“三大支柱”核心素养和能力的培养。

“三大支柱”与“十种状态”：日本幼儿教育核心素养的核心。学前教育阶段的目标定位于从婴幼儿期开始，为幼儿打下掌握三大支柱核心素养和能力的基础。第一支柱是通过丰富的体验，培养幼儿感知、发现、理解、学会知识和技能。第二支柱是使用领悟和学会的知识与技能等，培养幼儿尝试、进行表达和表现的思考能力、判断能力。第三支柱旨在培养幼儿心情、态度等过程中，营造更好生活的向学力、人格等。

与此同时，《新课标》提出了在幼儿期结束时希望幼儿达到的“十种状态”，将其作为三大支柱核心素养和能力的具体体现，有效确保学前教育的质量。并且，这些核心素养和能力的培养要通过贯彻健康、人际关系、环境、语言、表达表现五大领域的教育目标和教育内容，采取整体活动来综合进行。

首先，健康领域对应身心健康这一状态，即创设健康而安全的生活，使幼儿充分调动身心，针对自己想做的事情，预测目标，带着充实感投入其中。

其次，人际关系领域对应“自立心、合作性、接触社会生活、道德性和规范性的萌芽”这四种状态。自立心是指主动接触周围环境，在享受各种各样的活动中，自觉领悟必须要做的事情，靠自己的力量思考，享受自信、成功的喜悦。合作性是指在同伴交往中，为实现共同的目的，想办法克服困难，合作解决问题。接触社会生活包括对家庭有爱心，并在与周围人接触的过程中，考虑对方的心情，领悟与人接触的方法，感受自己发挥作用的喜悦，对自己生活的地区产生亲切感。道德性和规范性的萌芽是指在与同伴反复进行多种体验的过程中，反思自己的行为，与同伴共情、换位思考；能与同伴协调制定规则，理解并遵守规则。

再次，环境领域对应“思考能力的萌芽、与自然关联、尊重生命、接触社会生活，以及关注并感知数量及图形、标记及文字”等状态。其中，“思考能力的萌芽”指幼儿在积极接触周围事物及现象的过程中感受、领悟，想办法了解事物的性质与关系，获得多样性的经验。同时，在同伴交往中领悟不同的想法，进行判断与重新思考，并完善想法。“与自然关联、尊重生命”指通过接触自然获得的感动体验，以好奇心和探究心思考问题，提高对周围事物及现象的关注，领悟生命的奇妙与尊严，并萌生对自然的敬畏与呵护。“接触社会生活”是指在接触各种各样环境的过程中，进行分析判断、分享并灵活利用信息等，并使幼儿对社会环境产生归属感。“关注并感知数量及图形、标记及文字”指在游戏和生活中领悟标记及文字的作用，并根据需要灵活运用。

从次，语言领域对应“使用语言分享”这一状态，是指幼儿在与教师和同伴交流的过程中，亲近图画书和故事，掌握丰富的语言，注意倾听对方的谈话，体验语言表达的快乐。

最后，表达表现领域对应“丰富的感性与表现”这一状态，是指在接触打动心灵的事件过程中，领悟各种各样素材的特征及表现方式，愉快地体验与同伴的表现过程，分享表现的喜悦，产生表现的热情和积极性。

生活化、综合化、游戏化：幼儿期核心素养与能力的培养。幼儿园教育是为实现学校教育法中规定的教育目的和教育目标，根据幼儿期的特性，通过环境而实施的教育。教师要与幼儿建立充分的信赖关系，使幼儿自主地与周围环境相处。当幼儿想接受这些环境时，他们会反复尝试、思考。教师要发挥对幼儿期教育的看法和想法，努力与幼儿一起创设更好的教育环境。

首先，保障幼儿在稳定的情绪下充分发挥自我，使幼儿获得发展所需的体验，促进幼儿的主体性活动。例如，日本幼儿园的作息制度中，教师每天会安排大量的自由活动时间，供幼儿根据兴趣和需要进行自主活动。

其次，游戏是幼儿的自发性活动，是为幼儿的身心协调发展打基础的重要学习。因此，要以游戏的指导为中心综合实现健康、人际关系、环境、语言和表达表现五大领域的教育目标。例如，日本广岛县尾道市某幼儿园大班开展的表演游戏中，幼儿不仅自制游戏的服装、道具和打击乐器具，还通过生动的歌舞、说唱和伴奏等方式再现仪式。通过表演游戏，幼儿获得了诸多发展。

再次，幼儿的发展是身心各方面相互关联、经历多种多样的过程才得以实现的，而且，每个幼儿的生活经验各不相同。幼儿园要根据幼儿的特性，开展符合幼儿发展的指导。例如，日本一些托幼机构不仅会为有特殊需要幼儿的班级额外增配一名教师，还在生活和游戏活动中为有特殊需要的幼儿提供专门化的资源。

最后，教师要确保幼儿的主体性活动，根据对每一个幼儿的理解与预测，有计划地创设环境。为此，教师不仅要根据幼儿与他人及事物之间相互作用的重要性准备玩教具、创设空间和物质环境，还要根据每个幼儿的活动场景，扮演不同角色，丰富其活动。例如，日本广岛县福山市某保育所大班的一位男教师在班级运动会前夕组织幼儿用三色绳子编织跳绳，针对不同发展水平的幼儿，教师综合运用示范、建议、提问、鼓励、引发同伴互动等方式给予幼儿个别化的指导。

新学年伊始，幼儿园各个班级都会制定出适合本班婴幼儿发展的年度课程计划，主要包括：明确各年龄班的培养目标，确定各班级重点实施的年度课题，日常培养婴幼儿基本的生活习惯（比如饮食、穿脱衣物、收拾整理等）、强身健体（比如散步、韵律操游戏等）、集体建设（比如游戏、班级活动、劳动等）、交流保育经验以及制定贯穿一年的大型活动。具体而言，各班级会围绕语言、美术、音乐、自然科学等不同的课程领域，制定具体的课程内容以及家园共育方案。

综上所述，日本不仅在政策层面制定了以核心素养与能力培养为核心的幼儿园课程标准，指明了幼儿园课程发展与改革的方向，还在实践中传承并发展了“以生活为基础、以游戏为载体、以全人发展为目标的综合学习活动课程”的实践模式。这也为我国推进核心素养导向的学前教育发展提供了启示与借鉴。