在绘本阅读中培养幼儿的思与行

在学前教育高质量发展的快车道上，应加快构建新时代育人新格局。而绘本阅读可以增进幼儿对世界的了解，开阔幼儿的视野。教师在开展绘本阅读活动时，应以幼儿为核心开展教学工作，满足幼儿多元表达与个性发展的需求，从多领域融入，激发幼儿的创新思维，提高幼儿的阅读质量。

绘本阅读是语言学习的重要载体之一，通过自主阅读、亲子阅读、师幼共读等形式，幼儿能在有目的、有计划的绘本阅读中学会听、尝试说、大胆读、主动写，逐步提高语言能力。

提升听说读写能力的逻辑思考。听说读写是幼儿语言学习的主要方式。听是用耳朵读，说是用嘴巴写。听是说的基础，读是写的基础。听和读是信息输入的过程，说和写则是信息输出的途径，四方面能力相辅相成。

其一，“听”是绘本阅读的起点。“听”指向绘本故事中的音色、语气及节奏等，如果听不清或听不懂绘本，知识的吸收和技能的培养就会受影响，提高理解能力和表达能力也就成为一纸空谈。在绘本阅读中，听是一个不断吸收、分析、理解外界信息，进行积极思考的过程。它以记忆、推理、判断、概括等能力为基础，是幼儿走进绘本、爱上绘本阅读的起点。

其二，“说”为绘本阅读添动力。作为重要的信息输出方式，“说”是幼儿思维的外现和写作的基础。能说、会说、敢说是绘本阅读的层次目标，更是不断提升幼儿阅读兴趣的源动力。教师要敢于发表看法，有条理、有重点地表达意见，运用表情、手势等肢体语言阐述故事情节。

其三，“读”是绘本阅读的重心。“读”是绘本阅读的核心所在，是幼儿不断补充和接纳新信息的渠道。然而，“读”并非逐字逐句，它强调读的语气、口吻、方式以及过程。站在幼儿学习与发展特点的角度，教师要注重读的次数，复读、精读、轮流读，让幼儿在读的过程中获得思考。而从听读到默读，再到大声朗读，幼儿不断接纳、加工、重组并梳理思路，对绘本中的情节及思想也会有所感悟。

其四，“写”为绘本阅读作延展。对于幼儿而言，“写”可为“画”“描”，是多元表征的重要载体之一。幼儿将所听、所想转化为抽象的画作，在借物、移情、渲染、想象中落于笔端，是输出加工的过程，亦是教师观察与倾听的凭证。在绘本阅读中，幼儿借助“写”梳理思路，凭借“写”消化吸收，通过“写”表达情绪情感，将绘本之外的各领域内容有机融合，纵向延展。

提升听说读写能力的实践策略。“听说读写”能力是语言领域教学的基础性工作。教师要视幼儿为主动发展的个体、视绘本为开启语言活动的导引，运用多元化的教学措施，支持幼儿的自主学习和主动探究。

第一，创设多维立体的阅读情景，培养兴趣。教师可从“硬件环境打造”和“软性环境支持”两方面着手，依托情境、道具、音乐、视频以及活动组织等方式，营造浓厚的阅读氛围，让幼儿全方位感受阅读乐趣，增强阅读兴趣。

第二，培养独立自主的阅读习惯，提高能力。教师让阅读区游戏会说话，通过阅读角的材料支持、专属书签设计、读书日记等“小元素”的增设，为幼儿提供自主阅读的鹰架，借助互动与记录提醒幼儿阅读，延长阅读时间，增加阅读频次，进而提高幼儿的阅读能力。同时，在阅读全过程中增加“听说读写”的活动分支，培养幼儿的阅读习惯。

第三，鼓励幼儿运用多元表征，增添动力。在阅读前、阅读中、阅读后添加表征环节，通过大胆想象、记录细节、场景再现、故事复述等微话题，引导幼儿用笔和语言记录阅读信息，培养前书写能力。

第四，将绘本阅读变为自主“悦”读，提升质量。教师要鼓励和支持幼儿在绘本阅读中找寻有价值的关键经验、有趣味的故事片段，发现插图中的有意义表征，从而在视觉、触觉中强化幼儿的参与感、体验感和互动感。