关注幼儿成长，用STEM开启未来之门

STEM教育是指科学、技术、工程和数学四个领域有机地结合起来，以解决实际问题为目标进行跨学科的学习和教育。这种打破了学科界限的学习方式，有助于培养幼儿综合学习能力和创新精神。科学领域的教育目标与STEM教育的理念有相同之处，都是在探究具体事物和解决实际问题的过程中，尝试发现事物间的联系。教师应充分尊重幼儿的身心发展特征，运用科学的教育方式开展教育，提高教学质量，全方位培养幼儿的能力与素养。

科学思维促进创新能力发展

幼儿处于认知发展的关键期，STEM教育有助于激发幼儿的好奇心、探索精神，同时推动幼儿创新能力的发展，提升幼儿发现问题、解决问题的能力。

以大班“制作照明小夜灯”活动为例，教师和幼儿一起阅读故事，故事传达的思想是鼓励孩子独立做事情，如独立入睡、独立如厕等。幼儿对于如何独立入睡的话题十分感兴趣，讨论从让玩偶陪伴到安装小夜灯，随后围绕小夜灯进行了深入讨论。教师紧紧跟随并抓住幼儿的兴趣开展了“制作照明小夜灯”的活动，力求通过多种环境、场地、材料支持幼儿探究，带领幼儿从认识电路零件、连接简单电路到探究如何让灯泡亮起来，最后设计制作各种各样的小夜灯。在探究如何让小灯泡亮起来的环节中，幼儿不满足于让一个灯泡亮起来，进一步思考如何让两个及多个小灯泡亮起来。通过不断地尝试，他们设计出了能够串联在一起的彩灯，并且利用彩灯帮助表演区的幼儿装扮了舞台。此外，幼儿还思考了如何让灯光更加聚拢，并尝试为灯泡做“帽子”。幼儿在活动中不断地遇到问题并解决问题，获得了新的知识和经验并且能够运用到生活中。

探究精神促进综合能力提升

幼儿园的探究活动常常根据“问题与聚焦、调查与研究、设计与制作、展示与分享”几个环节推进。教师应遵循由浅入深、循序渐进的规律，先利用生活中的现象激发幼儿的兴趣，组织幼儿开展探究活动，幼儿成功总结规律后，再回归生活，运用已有经验完成探究过程。

在“攀爬的小叶茎”活动中，幼儿发现种植的豆苗长得太高了，出现了东倒西歪的现象，比如白芸豆的小叶茎都歪倒在地上了。“为什么叶茎会东倒西歪，怎样才能让它们不倒呢？”教师没有直接回应幼儿的问题，而是把问题抛回孩子：“你们可以想想办法吗？”有的幼儿说见过周爷爷给幼儿园的西红柿搭小架子，用绳子将叶茎捆在架子上。于是，幼儿决定给豆苗搭个架子。首先，他们寻找可以搭架子的材料，分别找到了筷子、吸管拼插玩具、小木棒，通过反复尝试，最终选择了又长又好拼接的吸管拼插玩具。架子做好了，怎样将叶茎绑在架子上呢？这一问题再次激发了幼儿探索的兴趣，他们收集各种办法，并分小组尝试，还把周爷爷请到班级来指导。很快，幼儿一同选出了最合适的方法和材料，并将小叶茎固定在架子上，解决了小叶茎东倒西歪的问题，豆苗又可以继续向上生长了。探索过程中的努力为幼儿积累了宝贵的生活经验。

STEM教育通过跨学科、项目式、探索式的学习方式，推动幼儿提升综合能力，有利于优化幼儿对知识的理解。21世纪是知识竞争时代，幼儿科学启蒙教育将越来越受到重视。向幼儿进行科学教育，是时代发展的需要。我们应该有效利用适宜的理念融入本土科学教育，推动幼儿园科学教育深入开展，促进幼儿健康成长。