用好PCII学生综合素质监测系统这把金钥匙

中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为六大素养。学生发展核心素养是国标，如何培养带着学校印记的学生特色素养是我们要努力的方向。我们想到了“评价”这把金钥匙，一套“聚成卡”兴起了评价的改革，给学生带来了无限的可能。

指向内核，构建评价体系

聚焦一个素养。杭州市胜蓝中学的办学愿景是成人、成才、成功，基于该办学愿景，我们聚焦一个特色素养，即“四有”：为人有准则、学习有能力、生活有情趣、发展有主见。纵观目前杭州市中小学普遍采用的初中学生综合素质评定，我们发现在评价的过程性、表现性和鼓励性方面还有很大发展空间。基于全员育人的理念，学校开发实施了“聚成卡”评价体系，旨在培养具有学校特质的学生。

依托一个载体。根据中学生的情感认知水平，在实施评价时需要借助一个外在的、鲜活的实物来帮助学生认识自我、建立自信。学校发动全体师生共同创造设计，确立带有学校元素的实物，我们称之为“聚成卡”。聚是聚集和积累，成是“成人、成才、成功”。聚成，寓意积小步有大成，与学校的校训“善小大成”一脉相承。根据学生特色素养，我们将聚成卡分为：为人有准则卡（Behave with principles）、学习有能力卡（Study with capabilities）、生活有情趣卡（Live with interest）、发展有主见卡（Develop with ideas）。以四类卡的关键词英文首字母命名，“聚成卡”评价系统又称为PCII学生综合素质监测系统。“聚成卡”正面是学校文化元素，反面用来记录学生获卡的关键表现。聚成卡设有存根联，当聚成卡发给学生后，存根联由评价者留存。

确定一个标准。统观人的发展规律，我校学生特色素养是“四有”。一是为人有准则，希望学生恪守做人的原则，行为有节制、说话有尺度、交往有分寸、办事有策略，成为受人欢迎和尊重的人。二是学习有能力，希望学生掌握科学的学习方法，能以快捷、简便、有效的方式，准确获取知识和信息，成为具备专注力、反思力和独立性的人。三是生活有情趣，希望学生学会发现美、感受美、欣赏美和创造美，从而对生活充满热爱，并懂得享受生活。四是发展有主见，希望学生在客观认识自己的基础上，注重吸收他人的意见，坚持自己正确的想法，从而充分发挥自我、掌控自我，实现自己的人生价值。根据“四有”目标，学校在广泛征求学生、教师、家长意见的基础上，制定了可操作的发卡标准。该标准为“四有”特色素养，每个素养对应四个评价要素。有了明确的发卡标准，就确保了评价的可操作性。

用好一个结果。当今数字时代，我们注重学生评价的过程性积累，建立学生综合素质大数据，形成学生个性化综合素质监测报告单，每月以图文并茂的形式进行反馈。根据学生的获卡情况，每月公示校级、年级、班级的“聚成卡琅琊榜”，充分肯定学生的进步与成功。根据每个年级学生集卡的数量及比例进行奖励。同时，学生累积的聚成卡将折算成德育学分，作为评优评先、入团、初三综合素质评定等依据。

注重过程，达成评价多元

我们的评价分为“教师导评、同伴互评、家长参评、公众督评”，实现评价主体从单一走向多元。

教师导评。月初，年级组长到学生处领取聚成卡，根据学生数比例给教师发放聚成卡。教师根据24项获卡表现，在教育教学过程中，发现、挖掘学生的“美”，对学生进行赏识教育，奖励学生“聚成卡”，并在卡片背面记下“美丽瞬间”，对学生综合素质进行引导与监测。“聚成卡”评价给班级管理工作带来了新的活力。

同伴互评。每月班主任根据班级情况，组织学生进行综合素质互评，引导学生积极发现同伴的优点。比如班级纪律委员关注全班同学“为人有准则”的素养，学习委员关注同学“学习有能力”的素养，班长关注同学“发展有主见”的素养等。发现同伴有优点，就记录在“聚成卡”上，并张贴在教室宣传栏上。同伴间在相互欣赏、认同中共同进步。

家长参评。为进一步提升家长的育人效度，“聚成卡”评价延伸到学生家庭。每月班主任发聚成卡给家长，引导学生家长发现孩子的进步之处，及时记录奖励。一位妈妈由衷地说，自从有了“聚成卡”评价，亲子关系和谐了，孩子会主动帮助做家务了，认真写作业了……总之，一切都在向好的方面发展。

公众督评。“聚成卡”评价秉承公正、公平的原则，充分开展第三方评价，将“聚成卡”发放给公众，由公众对学生做出客观的评价。比如学校举行主题性活动时，组织者可以向学生处申请相应数量的聚成卡，让公众对参与活动的学生做出评价。

巧用策略，提升评价效度

过程性策略：从终结性评价走向过程性评价。每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，决定了他们的成长是一个发展变化、富有个性的过程，因此传统的终结性评价不能全面客观地评价学生的成长历程。我们要把评价重点放在纵向评价上，过程性对比学生的现在与过去。同时，“聚成卡”的过程性评价关注全体学生的发展，不把目光只投向少数尖子生，不对学生表现进行等级分类，过程性记录学生学习和生活的突出表现，真实反映学生成长过程，体现评价结果与学生日常表现的一致性。

主动性策略：从被动性评价走向主动性评价。为了消除评价盲区，激发学生自主发展的潜能，学校开展了聚成卡“21天挑战营”活动，让学生主动申请评价，实现“我的聚成卡，我做主”，实现评价由被动向主动转变。学生可以申请两类卡，一是普通卡，陈述自己的优秀表现，评价者核实认定后，可以奖励聚成卡；二是挑战卡，申请挑战目标，有过程性实证材料，得到评价者过程性点赞，挑战成功的，可以奖励聚成卡。学生在挑战小目标的过程中，不断提升“四有”素养。

发展性策略：从物化性评价走向网络性评价。为进一步方便评价的使用，我们借助“互联网+”的力量，研发了“聚成卡”手机微信客户端，该端口分为学生端和教师端。教师端有发卡、晒卡两个栏目；学生端有发卡、争卡、收卡、晒卡四个栏目。评价者只要进入学校的微信平台，使用自己的登录账号和密码，就可以直接进行评价。其评价内容可以自动生成、自行分析、自主运用，评价过程更加快捷和生动，评价结果也更加直观。例如，“晒卡”，学生申请的挑战卡可以一目了然地知晓，其过程性成效可以得到大家的点赞和评价。“收卡”，可以让每个学生实时看到自己的综合素质监测分析图，并提供合理化建议；其中的“琅琊榜”按月自动生成全校榜主、年级榜主、班级榜主，并授予奖章，可以在线兑换奖品、申请奖励等。

优化机制，促进评价发展

管理机制。构建并实施学生综合素质评价体系是全面实施素质教育，培育学生综合素养的重要载体，学校成立学生综合素质监测工作领导小组，加强对学生综合素质评价工作的指导与检查，及时研究解决评价过程中遇到的新情况、新问题。

培训机制。学校通过教师学习会、学生集会及家长会等，对参与“聚成卡”评价的人员开展有效培训，使相关人员了解并熟练地掌握“聚成卡”评价工作的方法、内容、程序、标准等，提高评价人员的道德水平和评价能力，确保评价工作的权威性和可信度。

监督机制。一是建立公示制度。综合素质评价的内容、方法、程序等，通过学校网站、微信公众号向社会公布，广泛征求意见，接受社会监督。同时加大宣传力度，争取社会各界的理解与支持。二是建立诚信制度。建立健全学生综合素质评价的诚信机制，引导教师、学生履行诚信责任和义务，签订诚信承诺责任书。三是建立申诉制度。学生及其家长对评价结果如有异议，可向学校申请复议，学校领导小组将认真落实，妥善处理。