在初中地理教学中渗透中华优秀传统文化

2017年教育部颁发的《中小学德育工作指南》强调了中华优秀传统文化教育的重视性，要积极“引导学生了解中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、精神内涵，增强文化自觉和文化自信”。为以立德树人为根本任务的基础教育改革，落实国家社会主义核心价值观教育，及贯彻中华优秀传统文化教育提出了具体要求和指引。初中地理课堂教学是渗透中华优秀传统文化教育的关键场所。在初中地理教学中进行中华传统文化渗透与教育，可以培养学生深厚的人文底蕴、家国情怀、地理核心素养等。

依托教材，渗透传统文化教育

初中地理教材中蕴含古典诗词、民谚民俗、中华民族古建筑、饮食习俗等丰富的人文内容和传统文化元素。教师应立足教材，通过分析和梳理地理教材系统中的课文、地理图表和地理活动，深入挖掘地理教材中蕴含的传统文化内容，并对教材内容进行融合补充、联系对比、拓展和延伸，在地理教学中不断渗透传统文化教育。

比如在粤教版初中地理八年级下册教材《四川盆地》一节中，详细展示了成都武侯祠、蜀绣、巴蜀人土法生产井盐等带有明显地方特色的传统文化内容。让学生学习的同时，还注重对中华优秀传统文化进行拓展，比如巴蜀人土法生产井盐是古代最伟大的发明之一，与中国古代的指南针、火药、造纸术、印刷术四大发明齐名，巴蜀人土法生产井盐创造了世界上最早的绳式冲击式钻井方法，它开了近代绳式顿钻钻井方法的先河，中国因此被公认为是世界上最先发明钻井技术的国家，这种钻井技术的发明对于人类社会的文明和进步作出了极大的贡献。通过对巴蜀人土法制盐技术这一内容进行活化和延伸，增强了学生的文化自信、民族自信等。此外还可以带领学生了解眉山，眉山是大文豪苏东坡的故乡，也是有名的“进士之乡”，眉山特色美食有：东坡肘子、东坡鱼、东坡松花蛋等，将文人墨客与美食进行完美融合，开阔学生视野，提高学生学习兴趣。

目标导向，引导学生自觉成为弘扬中华传统文化的传承者和创新者

地理课程目标是地理课程对学生在必备知识、关键能力、核心价值等方面期望达到的程度或水平。地理教师只有“以终为始”，备课设计一开始，就自觉地把中华优秀传统文化教育与地理课程教学目标有机渗透、结合，并全程指引课堂教学，才能在地理教学中有意识地渗透中华优秀传统文化教育。比如在七年级《我们生活的大洲——亚洲》这一章教学中，地理教师可从亚洲多元的文化（服饰、建筑、饮食、语言、宗教等）入手，挖掘多个传统文化教学渗透点，从而制定合理的传统文化教育目标，渗透到整个地理教与学过程中，不仅让学生了解亚洲各地理分区地域文化差异，培养学生对其他国家、地区文化的尊重之心，同时通过联系与对比，加深学生对中华优秀传统文化的认同感，感受到中华民族的文化魅力，激发学生的民族自豪感和民族自信心，引导他们自觉成为弘扬中华传统文化的传承者和创新者。

方法突破，让学生在学习过程中获得身心的愉悦发展

在实际地理教学过程中，往往存在地理教师教学方法过于侧重知识本位、灌输本位、“一讲到底”“满堂灌”的情况。学生是学习的主体，是完整的人，有自己独立的思想和见解。如果在地理课堂中一味采取灌输的方式，很难让学生产生认知的共鸣、情感的提升，育人目标将很难达成。因此，初中地理教师备课，要提前灵活设计多种教学方法，例如情境体验、自主学习、合作探究、研学实践等，“春风化雨”般地渗透中华优秀传统文化教育，让学生在学习过程中获得身心的愉悦发展。

情境教学法。情境教学法是教师在地理教学过程中，找到中华优秀传统文化教育的渗透点，有目的地创设场景，以激发学生情感体验，促进学生智慧发展与情感升华的教学方法。情境教学法的核心在于创设特定情境，以陶冶学生情操、净化学生心灵，培养学生崇尚道德和审美情感；发挥情境教学暗示和启迪功能，培养学生创造性思维、适应社会的能力。在初中地理教学中可运用情境教学法渗透中华优秀传统文化。比如在教授粤教版地理八年级上册《气候》一课时，可以引入学生耳熟能详的大禹治水三过家门而不入的故事，既让学生了解气象灾害的危害性，又能恰当地引导学生学习发扬大禹治水以天下为己任、攻坚克难的担当勇毅精神。教师还可以带领学生到气象天文科普馆亲身体验感受自然灾害的威力与破坏性，深入思考人类维系好生态平衡的重要性，从而深刻领会“民胞物与”“仁爱天下”“天人合一”等中华优秀文化传统的精髓，树立起人地协调、可持续发展等正确观念。

研学实践教学法。初中地理是一门综合性、实践性很强的课程，含有丰富的地理实践活动内容，例如地理现场测绘、地理野外考察、社会实践调查等。将中华优秀传统文化的传承教育与地理实践活动有机渗透，才能激发学生对主动学习、掌握中华优秀传统文化知识的兴趣与热忱，才能让学生在地理实践中更加感悟到中华优秀传统文化的魅力与博大精深。因此，在地理教学中，教师应尽可能改变灌输式、填鸭式教学方法，积极开展地理研学实践、跨学科融合实践等活动，让学生在地理实践活动中加深对中华优秀传统文化魅力的理解，并将所学知识与地理实践活动相结合，做到“知行合一”。

比如，在教学《南方地区》一课时，结合学生生活地区广州，确定岭南文化研学实践主题。课后将学生分成研学小组，开展岭南文化地理研学实践之旅。通过对广州岭南建筑、戏曲音乐、岭南画派、非遗文化、饮食特色等研学内容进行前置性学习，激发学生乐学善学、广博学习的意识和能力。参观考察广州博物馆镇海楼、陈家祠、岭南印象园等传统建筑，欣赏广州传统岭南文化舞蹈如醒狮、麒麟舞、鳌鱼舞等传统习俗，体验马蹄糕、糖圈、茶烧宝、荷叶饭、脆莲子包等广州传统美食，感受广州龙形拳、广州陈氏太极拳、传统插花（广式插花）、岭南盆景技艺等非遗魅力，考察了解岭南文化传统的发展现状以及周围的地理环境、生态现状等，就岭南文化传承与创新形成各小组学习报告，课堂分别展示各学习小组成果。通过渗透中华优秀传统文化的地理研学实践学习，使学生感悟传统文化魅力、增强家国情怀的同时，也能够有效提升地理实践能力。

多元评价，促进学生全面发展

地理教学评价是教学工作中的重要环节，发挥课堂教学调控、促进教学质量提升、促进学生全面发展的作用。但是在现阶段，地理教学评价过度重视对结果的评价，对过程的评价重视不够；过于重视结果定量的鉴定性评价，对学生发展性评价重视不够。且评价主体单一、评价方式亟待改进，这些都导致中华优秀传统文化渗透教育的目标难以达成。因此，要进行多元评价，促进学生全面发展。

评价内容要全面。地理教学评价既要评价学生知识、技能掌握情况，也要对学生学习态度、学习过程、学习兴趣、学习方法、学习成果进行评价。既要重视智力因素评价，也要重视非智力因素评价。

评价方式多样化。将发展性评价、增值性评价相结合，既注重学习结果的评价，又不能忽视学习过程的评价，在地理教学中教师应注意观察、记录学生学习过程中所表现出的学习态度、学习习惯、兴趣特长、学习毅力、思维品质、思想道德等情感态度。要把定量评价与定性评价相结合，对于情感态度价值短期内难以评价，而且较难定量评价，要通过直接观察学生在真实的学习生活、实践活动中评价学生的现实表现。

评价主体的多元化。在地理教学中，多是教师对学生进行评价，要增强学生的自评和互评，加强教师对教师的评价、学生对教师的评价、家长对教师的评价，只有全方位、立体地对渗透传统文化教与学进行评价，才能更加客观、全面，发现教学中存在的问题，从而改进教学，提高渗透中华优秀传统文化的教学效果。

【本文系广州市教育科学规划2022年度课题教育科研创新团队项目——《指向高中学生核心素养发展的深度教学实践研究》课题编号：202214024课题成果】