“全面培养”需要师者省察人性、丰盈心灵

教育工作者基本默认这样的共识：教师对待教学的态度就是学生对待学习的态度、教师对待学生的方式就是学生对待人生的方式。每一个学生都是一个独特的小世界，教师呵护学生就是在关爱每一个小世界。然而，由于身处不确定的当代社会，加上学校管理、教学工作、日常生活等多重复杂原因，一些教师仿佛不再有耐心洞察学生的内心世界。在与青少年一代的日常交往中，教师该如何从内心深处感知、洞察学生，并由此促进他们全面、个性、健康成长，提升自身的育人能力、丰盈自己的心灵呢？

从差异中学习、反思

哈佛大学校长劳伦斯·巴科曾在新生开学典礼上讲述了一段往事，若干年前，刚上大学时他与室友性格迥异，一见面就互相看不顺眼。室友不拘小节、时常邋邋遢遢，而他做事井井有条、处处保持整洁统一；室友学习时经常把音响开到最大，而他则喜欢安静思考、怕人打扰…… 诸如此类的事情，让他暗自断言两人永远也不可能成为朋友。

但随着时间的推移，他慢慢体会到，在那个貌似生硬、吵闹和固执的外表下，室友不仅想象力丰富、学识出众，还是一位出色的作家，且为人仗义、慷慨有趣。随着自身观念的改变，他发现，尽管两人经常就生活、学业、体育、政治等问题进行辩论乃至针锋相对，且几乎从未达成过一致或相似的意见，但相互之间始终能宽容、尊重、理解对方，并从彼此的行为举止、言谈话语中学到了很多……

回忆这段经历，他多次感慨：请不要根据外表或第一印象来判断一个人，要学会从差异中学习、反思、尊重不同的意见；如果暂时无法理解或认同，那最好的办法就是让时间沉淀，同时改变自己，包容与尊重不一样的他人。

细心体察上述事件，其实，日常生活中与我们这些“正常人”不一样的人还有很多。许多大师、名家常常有一些不为人知的独特习性或“怪癖”。福楼拜在写书时会同他塑造的主人公一道呻吟或哀叹；席勒写书时非得把两只脚泡在凉水里不可；卢梭则喜欢光着头直接站在太阳底下，热火朝天地拼命写作……先哲亚里士多德曾说过，没有一个天才不是带有几分疯癫。

与上述名家这些稍显怪异、比较温和的“怪癖或疯癫”相比，还有一些名家却有着严重的“精神问题”。这种严重的“精神问题”在病理学上被称之为“躁狂抑郁症”或“双极症”，即这种人格有两个极端的性格特征，除去平时正常的状态之外，他们会有“极度亢奋”和“异常沮丧”的性格时期，在“极度亢奋”时他们情绪高涨、眉飞色舞、谈笑风生，且具有令人惊异的创造能力，很多优秀作品此时被不断地创作出来；而在他们处于“异常沮丧”时，则情绪低落、萎靡不振、思维迟钝，不仅不能正常思考或进行创作活动，且常常自责、懊丧、妄想。

学会包容和尊重

事实上，作为一个著名的假设或论断，“精神偏常、病态、怪癖、双极症等精神问题常常与创造力之间密切相关”在当代已得到包括脑科学、神经科学、精神分析学等在内的诸多学科理论及临床试验的证实。“不正常”“精神偏常”“病态”“怪癖”，以及“双极症”等有关问题，既不属于器质性病变，也不属于功能性病变，也非完全的神经性、精神性或单纯的心理性疾病。同时，由于个体成长环境、所处社会位置等状况的不同，他们的生理、心理、社会认知、个性等也呈现出巨大的差异。

包括医学、精神分析学、法学、伦理学等在内的诸多学科的前沿性研究不断告诉人们，人的心理、思维、精神、言语、行为方式等不仅涉及领域众多、异常复杂，而且它们与个体所处组织状况、社会环境、地方文化等还构成一个庞大的生态系统，个体认知、思维、语言、精神、行为等的价值取向、表现方式千差万别，乃至其组合途径也多种多样。个体各方面的变化也与大脑结构、肢体动作、身体的功能、具体情境等密切相连，有时大脑某一部分的功能突出，相关部分的功能可能减退；有时身体几个部分功能异常、此起彼落，相关部分的功能可能不受影响，也可能持续冲突，甚或隐性缓慢地发挥着作用。

文明社会发展至今，我们该如何对待这类看似“不正常”的人？我们是否应该抛弃对他们的刻板印象或固有偏见，在保障他们的生命权、受教育权、发展权的基础上，包容、理解、尊重他们，使他们既能正常、健康地生活，也能够释放出个性的光辉、惊人的天赋，而不是为了“求同”，打压或迫使他们扭曲本性、毁掉潜在的天赋异禀，甚或隐性变相地漠视、嘲弄他们？

回归学校生活，仔细观察校园里的学生就会发现，一些学生多多少少会有一些不同于他人的习性、生活特点，如有的学生爱幻想、时不时在听课时发呆，有的学生情绪大起大落、难以自制，还有的平时很正常但偶尔也会行为异常、让人难以捉摸。由于这些学生往往“离经叛道”“处事风格怪异”，且“不会说话”或“情商不高”，而仅追求效率的管理者或教师对此并没有引起足够的重视，常常视而不见。校园并没有给这些学生提供一个自由、宽松、充满“爱与关怀”的环境，而往往是在对待“正常人”一样的硬性管理、“工业化办学”情境中，规训、塑造他们，最终使他们要么成为“自我异化”的所谓“正常人”，要么越来越不能适应，乃至被迫退学。

因此，在学校生活中，全纳、宽容、关爱那些偏离常规、行为怪异、叛逆鲁莽，以及某些方面能力低下的“不正常”学生，是管理者、教师义不容辞的责任与义务，这不仅是深入落实德智体美劳全面发展教育方针的基本要求，也是真正提升教师专业水平、育人能力，丰盈教师心灵的必然途径。只有宽容、关爱、恰当的引导，才能使那些“不正常”的学生储存必要的“善良、快乐与自我控制”，才能使他们即便偶尔做一些离奇的事情，也能有所约束，不再走极端，并能化解他们产生各种问题的念头与想法，由此，才能顺应他们的天性而教育之。

理解爱与善待

美国加州大学尔湾分校的詹姆斯·法隆教授的经历就能说明上述问题。1995年开始，他通过扫描大量心理变态者的大脑，发现心理变态者和常人的显著区别：正常人的大脑中某些高亮（活跃）的区域在心理变态者大脑中却是黑暗的。这种现象被他称为“额眶部皮质功能低下”，被认为是导致人缺乏同情心、与常人思维方式不同、造成心理变态的一种大脑特征。

然而，让他没想到的是，在一次研究过程中，他震惊地发现，自己的脑图和心理变态者的脑图极其相似。既然研究没有问题，难道是自己出了问题？为此，他对自己和家族进行了深入调查。母亲告诉他，他来自一个变态杀人狂家族——康奈尔家族。尽管这个家族里有创办了世界名校康奈尔大学的埃兹拉·康奈尔等众多名人，但家族里也有不少变态狂。

本着科学的精神，他又给自己做了详细的基因检测。结果显示，他拥有所谓的“战士基因”，该基因被越来越多的科学研究证实：其不仅与人类攻击性行为相关，且拥有这种基因的人在儿童时期受到虐待，将更容易做出反社会的暴力行为。由此，曾经被他遗忘的童年经历、成长细节，逐渐浮现出来。他出生在一个健全和睦的家庭，在他出生前母亲多次流产，终于得到他这样一个健康的孩子后，父母用心呵护，一家人格外珍惜。童年时，他身上一些“莫名其妙”的特点逐渐凸显出来，如喜欢争强好胜，曾自制管状炸药、偷别人的车，青春期还闯进店里偷酒喝，每次做了坏事被警察问话时总能坦然淡定……

经过研究和深刻反省后，他认为快乐的童年让自己免于心理变态，或者说，由于家人、学校给予了足够的爱和关怀，使得他即便成人后偶尔做一些怪异的事情，也能悬崖勒马，并把争强好胜的能力用在了正途上。他意识到自己这一路走来是多么凶险、惊心动魄。

经过多年的潜心研究，他告诉我们，尽管人性是复杂的，善恶行为的产生还需继续研究下去，且善恶行为的产生既不完全是基因决定论，也非完全的成长环境决定论，但可以肯定的是：唯有爱、关怀、善待与循循善诱，才能阻断、化解那些大脑结构有问题进而演变为“心理变态者”的因素，或其他类型的“不正常者”产生各种问题的念头或一时的冲动，避免他们走向极端。

【本文系2019年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“构建德智体美劳全面培养的教育体系研究”成果】