借助“微”平台，构建“融”模式

《义务教育语文课程标准（2022版）》中指出：关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。当今，网络联通整个社会，改变了人们的生活方式。特别是微信平台的视频通话、实时留言、消息推送、朋友圈等功能，让人即时互动，零距离交际。学校将微信平台与作文教学有机整合，实现了作文与生活、课堂与课外、传统与现代、学校与家庭的融合，提供多层面、多角度的表达和交流机会，促进教师、学生、家长在习作教学中的多元互动，改变作文教学方式，提升习作教学效率。

作文与生活融合，形成微写作新样态

叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀。而是生活的必需，跟说话完全一个样。”许多老师在习作教学时，往往拔高了要求，让学生的写作脱离生活实际，严重削弱了学生写作的兴趣。为了把学生的写作热情调动起来，我们让学生随时随地记录生活中的点点滴滴，并将其发在微信平台上，打通写作与生活的壁垒。形式不一、内容不拘的微写作成为他们生活的新样态。

我们鼓励学生写“玩后感”，鼓励他们图文并茂记录游戏的过程，言之有物，真实有趣；学校开展少先队活动、公益劳动、综合实践活动、志愿服务等，给孩子们提供“有米之炊”，让他们展示实践过程中自己内心的真实感受和想法；读完《棚车少年》《海盗的女儿》《草房子》……学生们纷纷写下读后感；节假日，学生们利用篇幅短小的微日记，对一天的活动进行归纳和提炼，日复一日，让孩子们成为生活的有心人。

课堂与课外相融合，开辟习作指导新路径

为了打破传统的习作指导方式，我们利用微信平台，创建了课前链接储备、课中指导到位、课后及时相助的习作指导新路径。

课前，链接储备。利用微信平台为学生提供比如审题、拟题、选材等技巧，让课前学习更有针对性。我们选择与习作紧密相关的资源、短视频推荐给学生，让学生积累更多材料，引起他们的共鸣。

课中，指导到位。“微课”这一新型载体可以帮助学生更好地掌握教学知识，激发学生的积极性，为学生提供更加灵活的学习类型，让学生反复观看，进而提高学生的掌握水平，弥补传统课堂教学的不足。

课后，及时相助。课堂习作指导时间有限，学生的注意力和学习能力也参差不齐，部分同学听得不全面，因此，我们要求课堂习作指导录制成视频，剪辑学生的精彩写作以及写作状态发至班级群，课后让学生回顾课堂上的精彩片段，让他们触摸自己真切的课堂体验，再次引发他们的真情实感。

传统与现代相融合，创建习作评价新体系

传统的习作评改是将习作本统一收起来，经过老师批改再发下去，这种批改形式费时低效。针对习作评改，我们创建了新的评价体系。

及时评改修改，保障习作质量。学生完成习作后上传到微信平台，老师和同学及时评改与反馈。学生根据接收的评改反馈，即时修改和完善自己的习作，在评中改，以评促改，以改促写，推动学生反复打磨自己的习作，促进习作水平不断提高。

同学互相评改，培养评改能力。学习互动不仅发生在师生之间，生生之间的互动会让学习更加轻松愉悦。同学们在微信平台互相评改作文，同时反思自己的习作，不仅培养了评改能力，更提升了习作水平。

家长参与评改，评价更为广泛。学生完成习作后可将其分享到朋友圈，家长可以评改自己孩子的习作，同时可以赏析其他学生的作品以及其他家长的评改意见，给孩子的习作提出可行性修改意见，让家校共同助力学生写作能力的提高。家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子健康成长的主要场所。家校合力，教育增效。

借助微信平台，我们构建了小学习作教学多重融合的模式，让学生习作生活化，成为生活的必需；让习作教学日常化，成为学生学习的助推器；让习作评价可视化，成为学生表达的催化剂；让习作家庭化，成为学生情感的连接带。多重融合，让小学习作教学更有趣味、有效率。