探索区域产业学院建设，助力职业教育发展

党的二十大报告围绕办好人民满意的教育，提出推进职业教育高质量发展。构建区域产业学院校企合作平台，打造本土培养、本土就业的“产教创”融合项目，构建中高企三方协同培育的产教融合培养模式，是为区域产业发展培育人才的必由之路。在具体的培养实践中，人才供需匹配、校企合作模式、课程体系建设等方面是其面临的难题。宁波行知中等职业学校致力于为慈溪本地培养高质量、高技能现代服务业优秀复合型人才。围绕深化产教融合，探索区域产业学院建设，学校探索出“行知经验”，具体包括以下几个方面。

建立产业学院，深化产教融合

改革创新，确立“一校两园”办学模式。2016年慈溪市政府在行知职校校区内建设浙江工商职业技术学院慈溪学院，慈溪学院定位打造智能家电和现代服务业两个产业学院，探索实践了“总部—基地”办学的县校合作模式，以及“点、线、面”结合的校企合作模式。

根植产业，成立“四方协同”区域产业学院。行知职校从根植产业、服务产业出发，成立“政校行企”四方协同的区域产业学院，构建未来发展蓝图。政府协同，与宁波市商务局、教育局共建宁波市产业学院；协会联动，与宁波物联网智能技术协会、休闲用品产业协会等签订战略合作协议；企业共建，与紧密合作企业共建现代学徒制班；学校主导，建立产业学院深化产教融合，专业链产业链双链协同打造育人平台。

合作共赢，构建“一主三协同”人才培养模式

学校确立了以政府为主导，中职、高职、企业三方协同的培育模式。三方共同商定一体化长学制人才培养标准，制订一体化人才培养方案。构建中高职互相衔接的课程体系、梳理企业岗位能力标准、落实一体化实训教学和产教融合项目、完善一体化培养途径和评价标准，培养符合社会和企业急需的创业型、技术型电商人才。三方根据行业企业需求，纳入行业新规范、新工艺、新技术，接轨相应的职业资格标准或职业技能等级证书标准，开发“产教融合”项目、“动态活页”教材等一体化教学资源。

三方通过教师互聘互兼，搭建“双师双能”师资队伍培育平台，协同培养“双师双能”型教师队伍。聘请企业总经理或岗位负责人作为学校兼职教师，担任产教融合课程主讲教师，开展产教融合教学。同时，开展高职教师下沉教学、中职教师下企业锻炼和中高企三方结对计划。一体化长学制人才培养打破了中高职3+2传统学制模式，采用“2.5+1.5+1”的模式，2.5年为中职学习阶段，1.5年为高职学习阶段，1年为企业顶岗实习阶段。并在每个阶段采用中职、高职、企业，三导师结合的授课模式，对学生的专业知识和技能学习进行全程指导和跟踪。

校企合作，构建“多元特色”课程体系

“德育—素养—文化—专业”课程整体框架。学校形成了以社会主义核心价值观为指导的德育类课程；以职业能力、职业素养、终身学习为目标的素养类课程；以人文素养、信息素养、逻辑思维、沟通能力为目标的文化类课程；架构了专业知识、专业技能、实践能力、职业能力为一体的专业类课程。形成契合区域中高职一体化的高标准人才培育的课程整体框架，改变了原中高职“培养方案各异”“课程内容重复”“目标衔接不紧密 ”等不合理情况。

“基础—核心—拓展—产教融合”专业课程架构。专业基础课程体现专业的基本知识和基本技能；专业核心课程体现专业的核心岗位技能和岗位实践能力；专业拓展课程侧重对学生个性化的培养，学生可自主选择自己喜欢的课程模块开展学习；产教融合课程让学生参与到企业的实际工作岗位进行体验和实践，每学期学校都会安排产教融合课程，企业导师手把手开展教学。整体专业课程架构体现了“中高职一体”和“产教融合”的思想。

经过近些年的探索，学校取得了初步成效。下一步，学校将依托区域产业学院建设，进一步深化产教融合，培养更多社会急需的高素质技能型人才，努力实现办学层次提档升级。