打破“数据孤岛”，推动教育变革

长沙市雨花区长塘里小学是长沙市首批人工智能助推教师队伍建设试点校。近年来，学校在区教科所指导下，构建了“四有四自”教学研一体化模型，从“理念与愿景、原则与方法、技术与资源”三个层面，探索推进教育数字化转型工作，助力学校高质量发展。

以研为基，实行“四有”教研模式

学校以线上线下相结合、校际交互共享的形式，实施“四有”教研模式。“四有”即研有主题、研有课例、研有数据、研有反思。

研有主题，目标明确。目标是灯塔，指引教师前进的方向。学校每学期第一次教研活动就是确定本学期的研究微主题，引导教师围绕主题制定教研目标，开展校本研修活动，在研究实践中逐步达成目标，实现自我修炼与专业成长。

研有课例，问题导向。教研组根据研究主题，选取课例、试上课例、研展课例、反思课例，实现“三改三评一总结”，以课堂为阵地，以问题为导向，寻找真问题、抓住真问题、解决真问 题。

研有数据，协同诊断。学校借助AI教学行为分析系统记录师生课堂教学行为，形成AI分析数据，包括S-T曲线图、授课类型、课堂行为维度及比例三部分。“AI智能分析+课堂观察”人机协同让课堂诊断更科学、更精准、更高效。

研有反思，总结提升。在“三改三评”的基础上，教师集体备课中的主要备课人以执教者的身份反思教学得失，整理上传相关文件；组员从观摩者的角度撰写反思与收获，从全员参与、全程互动的角度，促进教师专业能力的全面提升。

在“四有”教研模式下，学校涌现了一批有思路、有举措、有成效的典型课例。比如数学教师杨娟在执教《以一敌百—平面图形的面积计算》一课的过程中，通过AI智能诊断与现场观察的方式，重点关注了课堂教学目标的达成情况、学生的自主学习过程、小组合作学习情况等，在发挥教师主观能动性的同时，科学运用信息技术手段，为课堂教学插上“数字”翅膀。

以生为本，推进“四自”教学改革

在多年的探索与实践中，学校构建了“四自”教学模式。“四自”即自选资源、自学课例、自主合作、自我展评。“四自”教学模式的宗旨是以生为本、学为中心、因材施教，把课堂还给学生，让每一个生命绽放精彩，为培养数字时代智慧型、创新型人才奠基，推进课堂教学数字化转型。

自选资源，先学后教。学生根据学习内容和自身学情，自主选择学习资源，随后在课堂上提出问题。其中，数字化学习资源包括微课资源、教材配套资源、拓展类资源等。

自学课例，以学定教。学生在自主学习中完成“四找”，即找新知、找重点、找难点、找疑点。课堂上，教师根据不同学生的不同需求，及时调整教学策略，实现以学定教。

自主合作，互学互助。学生根据自学课例中产生的疑难问题进行合作学习，通过思考答疑、同伴解惑、讨论拓展、交流探究等环节，实现互帮互学、共同提高。

自我展评，共学共进。学生根据学习情况和个性特点，进行个人展示、合作展示、自我评价和互相评价，以此认识自我、共学共进，实现自我教育。

以语文教学《月球之谜》为例。自选资源环节，教师需要在课前为学生推送与月球有关的学习资料，供学生自主选择。自学课例环节，学生将在教师的引导下，自学生字词、整体感知课文，试着找出月球的“奇异”之处。自主合作环节，学生四人一组合作找出课文中描写月球奇异的句子，并通过男女生对比读、想象画面读、配着音乐读等多种朗读形式，想象月球奇异的景色与现象。自我展评环节是锻炼学生写作能力的好机会，教师做了如下设计：让学生戴上VR一体机，成为小小宇航员，来一场身临其境的月球之旅，再让学生说一说、写一写“登上”月球的所见所闻所感，并同步上传至智慧学习平台。如此，学生通过沉浸式的学习体验，在语文课堂上做到了有话可说、有话可写、言之有物、言之有情。

人机协同，问诊“四自”智慧课堂

在“人工智能助推教师队伍建设试点校”创建过程中，学校发现“四自”智慧课堂主要出现了两个方面的问题：第一，教师的讲授行为较多；第二，学生的自主学习动力不足。针对这两个问题，学校教师集思广益，提出了具体的解决之策—

数学组教研团队针对教师讲授行为过多的问题研讨出以下策略。第一，“自选资源”图形可视化，指的是教师在“自选资源”环节，通过信息技术将学生的想法变得可视化。例如，找图形的时候，让学生说一说从教师准备的图片资源中，找到了哪些学过的平面图形；当学生说出他找到的图形后，教师将学生说出的图形先蒙层，再出示，用趣味活动代替教师讲授。

第二，“自选资源”演示直观化。例如，在回顾“平面图形的面积推导”环节，学生说出一个平面图形的推导过程时，教师利用超链接直接呈现学生的想法，其他学生就能借助直观的图形，快速理解发言者想要表达的意思。

第三，“自主合作”分工科学化。在验证猜想环节，教师组织学生组成学习小组，引导学生自主完成任务分工、数据筛选、图形面积计算等学习过程。

第四，“自我展评”形式趣味化。在展示评价环节，教师通过设计抢答、游戏、比赛等趣味环节，减少课堂讲授时间，达到教师限时讲的效果。

数学组教研团队针对学生自主学习动力不足的问题研讨出以下策略。第一，“自学课例”鼓励学生大胆质疑。在“自学课例”的过程中，思维能力强的学生看明白、想清楚了，就让他先说；而对于理解能力稍弱的学生，教师可以说“还有谁跟我一样，也没听明白？”，以此鼓励学生勇敢地举起手来，大胆质 疑。

第二，“自我展评”激发学生想象力。在“自我展评”环节，教师应该引导学生根据题目的已知条件进行大胆想象，帮助学生从多方面观察问题、思考问题，培养空间想象思维。目前，学校教师通过课堂观察量表，发现学生的解题思路有了明显的提升，自主学习行为也明显增多。

第三，“自主合作”促进学生深入探究。为了让自主合作更加高效，科学分组就显得尤为重要。所以，教师应积极通过智慧学习平台推送课前测试资料，根据前测结果精准掌握学情，科学分组。

第四，科学评价点燃学生学习激情。学校教师通过优化评价语言，努力营造轻松的课堂氛围，以此激励学生参与课堂的每一个环节，让学生成为真正的学习主体。

“四有四自”教学研一体化探索与实践，助力学校教师团队不断成长，推进教学改革不断深入。如今，人机协同、以人为本、师徒结对、骨干引领，已经成为学校教科研的常态。

2023年，教育部深入推动新时代教师队伍的数字化转型，全面提升教师数字素养、推进教师精准培训改革、赋能教师教学方式变革、创新教师管理服务机制。作为教育工作者，我们期待通过“四有四自”教学研一体化的探索与实践，成为学生个性发展的指导者、社会学习的陪伴者、心理和情感的呵护者，助力学生个性化成长，推进教育高质量发展，让师生遇见更美好的未来。