创新评价，让新时代劳动教育落地走实

作为地处城乡接合部的九年一贯制学校，山东省肥城市白云山学校基于自身实际，以习近平总书记关于劳动教育的重要论述为指导思想，因地制宜、创新实践，依托国家及区域评价改革推动劳动教育落地走 实。

把握育人目标。学校从劳动观念、劳动精神、劳动技能的获取与掌握三个层面确定总体目标。在教学实践中，把握好“坚持育人导向、遵循教育规律、体现时代特征、强化综合实施”等原则，整合学校、家庭、社会各方面力量，实现学校劳动教育规范化、家庭劳动教育日常化、社会劳动教育多样化，形成协同育人格局。

构建课程体系。聚焦学生核心素养培养，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基本单元，开发覆盖2022版义务教育课程方案和课程标准中“清洁与卫生”“整理与收纳”“农业生产劳动”等十大任务群的劳动课程，构建了“一体两翼”新时代劳动教育课程体系，即坚持家校社三位一体，重点强化劳动实践、劳动反思两种学习方 式。

细化课程实施。一是开好劳动课。围绕“一体两翼”课程体系，采取“大主题”“长周期”“项目化”“坚持做”的教学策略，利用每周固定的集中学习和学生在校分散学习相结合的方式，借助劳动清单细化课程教学。以学校特色劳动课程资源、劳动清单为基础，教师采用“1+X”的选课模式确定教学内容，落实十大任务群的相关教学要求。“1”即每学期在相应年级“学校特色劳动课程目录”中选择1门特色课程，“X”即根据教学需要，在相应年级劳动清单中选择若干课程项目，由劳动教师在学期初确定开课选课情况，上报学校审核备案。

二是上好劳动周。劳动周指每学年设立的、以集体劳动为主的、具有一定劳动强度和持续性的劳动实践时间。学校充分利用现有课程资源，设置了养蚕、花卉种植、面食和烹饪、木工、农耕五大主题劳动周。时间安排上，学校根据学生年龄特点以及时令需要、难易程度等，就劳动周相关学习项目做好统筹安排。

开展课程评价。采用过程评价和终结评价相结合的方式，分主体落实“两关注”“两注 重”。

一是对教师的评价。关注过程性评价—根据各班级劳动课的课表安排，进行课堂巡查，结果纳入教师年度考核。对利用劳动教育基地和专用教室开展劳动教育课程的实施情况，进行阶段性评价，如考察农耕基地和百花园的作物打理情况等。以农耕课程为例，评价小组会在整地、播种、管理、收获、售卖等关键节点，现场进行等级评价。关注终结性评价—学期末，学校统一组织课程评价展示，包括现场展示和文本资料两部分。现场展示又包含两部分：PPT影音展示，主要呈现课程的启动与实施情况；学生现场展示，侧重展示课程实施的成果，如技能操作、学习成果、劳动趣事等。而文本资料包含点名册、备课本、班级劳动日志等过程性资料。

二是对学生的评价。注重过程评价—建立学生学习过程档案、收集学生学习成果，通过自评与他评，对学生参与劳动教育课程过程中的学习态度、合作精神、学习能力等维度进行评价，反映学生在真实情境下劳动素养的表现水平。根据不同类型的劳动内容、不同任务群，设置评价的侧重点。例如：日常生活劳动侧重于卫生习惯、生活能力等评价；生产劳动侧重于工具使用和技能掌握、劳动价值观、劳动质量意识以及劳动精神等的评价。根据不同侧重点设计相应的评价工具。利用劳动任务单记录生产劳动任务的过程、成果、体会等；利用劳动清单记录日常生活劳动项目参与、习惯养成等。注重成果评价—每学期举办劳动教育课程学习成果展示评价活动，评价内容包括“我的手绘劳动教育小书”“最美劳动者笔记”“我的劳动日志”等。

劳动课程的扎实推进，提升了学生的核心素养。成果斐然的劳动教育，成为学校的“金色名片”。2022年，学校被确定为山东省中小学劳动教育实验学校。2021年、2023年，学校先后两次在全国新时代劳动教育课程建设及实践研讨会上做典型发言。劳动教育带动学校各项工作蓬勃发展，生动活泼的美好校园画卷正在这里徐徐展开。