让学生讲得更精彩，构建课堂文化新样态

课堂是学校教育主阵地，课堂文化是师生在课堂教学实践中形成并自觉遵循的课堂精神、教学理念与行为，深刻体现着学校的办学理念和教师的教育观念。当前中小学课堂文化建设中面临的诸多困境，教学被异化为简单的知识传授是其重要原因。多年来，山东省肥城市龙山中学大力推进“让学生讲得更精彩”的理念，相信学生、锻炼学生、发展学生，引导教师重建课堂师生关系，让学生在课堂上实现善思、能说、会讲，创建了“以学生为主体，以学习为中心”的课堂文化。

顶层设计提高度，做好“讲”的准备

学校聚焦教师和学生两大群体，突出学生主体地位，优化顶层设计。一是成立课改领导小组。研究制定方案，综合分析建设要素，系统规划，协同推进，规范过程。二是多渠道为广大教师创设学习提高的机会，从专业引领的高度更新教师理念、提升教师能力。遵循“费曼学习法”等先进教育经验，积极开展备课研究、课例研究、课堂观察与诊断技术研究等，为教师的课堂文化建设指引方 向。

理念积淀增深度，探索“讲”的策略

学校坚持问题引领，注重方法研究，借鉴先进的课堂教学改革模式，提炼有效的学习机制和教学手段。用好当堂反馈，落实当堂达标；做好一周一练，做到查缺补漏；把好测试环节，筑牢质量基础。在课堂中，教师做到“三不讲”，即学生自主学习能懂的问题不讲、学生合作能解决的问题不讲、生成的问题在学生未经思考前不讲。同时激励引导学生做到“三能动”，即能动脑思考、动口讲述、动手尝试。教师做好课堂的组织、引导、点拨、激励，真正让学生在自主学习、合作交流、展示分享、训练反馈等课堂活动中，锻造能力、培育素养。

发展学生抓精度，理顺“讲”的过程

学校通过多重策略，理顺“讲”的过程，实现学生从敢讲到能讲、从规范地讲到精彩地讲，实现能力进阶。一是明确“讲”的内容。各学科教师研读新课标，并基于不同年级、不同层面学生的“知识与能力”水平，设置“讲”的内容。二是训练“讲”的技巧。教师指导学生撰写文字讲稿、设计思维导图等，使学生合理运用擅长的方式表达自己的想法，实现“讲”得清晰、得体。三是选准“讲”的时机。在“5+40”（学生主讲+教师主讲）之外，探索杜绝“时时讲”、实现“适时讲”的策略。四是优化“讲”的评价。注重过程性评价，采用激励式语言，因势利导地让学生总结经验，更积极、更自信地“讲”。此外，学校探索“讲”的新路径，如班级学习互助小组，深度打造课堂文化。

多维活动拓广度，搭建“讲”的舞台

学校通过多维活动点燃教育活力，构建起“高效课堂—高质教学—多元教育”发展链。教师层面，学校开展“一研、二评、三汇报、四示范、五达标”的“五轮次”观课议课活动。落实好教研活动，让教研精而准确、研而有效、快而实用。举办“龙山论坛”，发挥骨干教师引领作用。加强教师培训，研究教材、教法、学法、训练题，用教师的“讲”推动学生的“讲”，用教师的“研”推动学生的“学”。学生层面，学校启动社团活动日，创设艺术节、文化节、科技节等，丰富社团活动内涵，让学生活动起来，让教师参与进来，让场馆利用起来。同时积极推进大阅读，加强“读讲写”的融合研究，给学生提供讲精彩、写精彩、演精彩、秀精彩的机会，大阅读系列活动成为促进学生全面发展的重要渠 道。

聚焦“讲”的全过程，龙山中学以课堂的“小”精彩，助力学生的“大”未来。