“小切口”入手，写好创新素养教育“大文章”

习近平总书记指出，要在教育“双减”中做好科学教育加法。肥城教育提出的“四层面72字”工作要求中倡导创新举措，转变学生的思维方式，改变学生的思维习惯。近年来，山东省肥城市桃都实验学校持续探索并实践，从管理层入手“把方向”，通过“细管理”，做到了“提质量”，走出了一条学生创新素养教育的高质量发展之路。

“三大系统”实施策略

一是支撑系统。学校为学生科技创新素养培育提供全面的环境和条件支撑，开发创新教育资源和平台等。二是驱动系统。用兴趣驱动绝大多数学生入门，用项目驱动部分学生科创能力提升，用竞争驱动少数人才脱颖而出，环环相扣、逐步提升，助力不同层次学生创新个性的发展和成长。三是实施系统。让全体学生参加各种科技创新活动，提供实练场景，部分学生通过课题研究和各级赛事深入发 展专项技能。

“四个梯级”培养模式

学校遵循“知识铺垫—意识养成—实训锻炼—项目选育—实践孵化”的创新能力提升顺序，按照因材施教的原则，形成全面覆盖、层级培育、分类分向、全员发展的培养模式。大体划分为两个阶段：普及阶段面向全体学生，进行基础知识和能力的培养；提高阶段关注创新优生，促使成果产出和项目孵化。

“五大系列”课程体系

优化整合已有课程，设计出五个系列专题，即学术基础、成长专题、成长实践、成长知趣、学术先修，分别设计了不同形式的科创活动课程，鼓励学生进行以科学研究为主的实践活动。学校把科技创新课程列为学生的必修课，安排相应课时，且单独设置考核标准。

“六项行动”推进路径

定调子，确保行稳致远。学校坚守非功利化工作原则，确立了“抓普及，促提高”的工作基调。不以培养参赛型选手为目的，而是着眼于优化学生的思维习惯和思维方式，以科技创新素养的提升带动核心素养的全面发展。

开方子，解决“入门”问题。学校每年邀请专家对全体初中新生进行基础创新知识和创新能力培训。通过培训，让学生具备创新的意向、创新的胆量、创新的习惯、批判性思维和质疑能力，学会发现问题、提出问题、解决问题，提升把想法变成现实的能力，继而产生创意、发明作品，为学生终身发展打牢科技创新素养的基础，为学生打开“创新”的大门。

拓路子，拓宽培育渠道。在劳动教育中，引导学生发现问题，获得创新需求和灵感，探求创作素材和方案；在课堂教学中，要求教师更加注重设计有价值的问题、渗透自主合作探究理念、实施跨学科主题学习，以培养学生的高阶思维为目标；在课后服务中，增加科普类社团、兴趣小组活动；在作业管理中，增加探究类、体验类、实践类作业；在大阅读中，加大科技创新类书籍阅读量；在学校视频号中，设置科普教育专题，让科技“越讲越精 彩”。

架梯子，保证创新热情。学校注重创新文化建设，形成开放、宽松的创新文化氛围，并为学生提供丰富的创新资源。如建成理化生实验室、计算机教室、劳技教室等功能室和高标准的创客教室，并配备多种人工智能设备。

搭台子，提供展示舞台。学校每年举办的“校园创新节”中，类别丰富、形式多样的竞赛项目，使具有不同创新才能的学生均有展示的机会。组织学生参加各级各类白名单赛事，帮助他们在更广阔的舞台上展示风采、收获创新自信、提升创新幸福 感。

卸担子，系统高效推进。学校注重各项工作的协同发展，把创新教育与劳动教育、手机管理、大阅读、“讲得更精彩”等工作有机结合起来，让各项工作相互渗透、系统推进，在互相“补台”中提升工作效率。

自学校正式实施创新素养教育至今，绝大多数学生的科技创新素养显著提升。学生因思维方式的转变提高了学习效率、减轻了课业负担，学校也在各级自然科学类比赛中摘金夺银、捷报频传。