小学语文创新型作业设计初探

作业是学生学习过程中的一个重要环节，也是检验教学成果的有效方式。“双减”政策提出包括作业管理在内的“五项管理”，新课标强调培养学生的核心素养。在这样的背景下，教师有责任使作业设计更加有利于学生核心素养的提升，实现作业的提质增效。作为小学语文教师，笔者尝试在作业设计中进行一系列创新探索，发挥作业的最大价值，使学生的语文学习更愉快、更高效。

“以学生为中心”的作业设计原则

新课标强调“以学生为本”，要求教师结合小学生的学习需求和学情，突出自主性，传统的“一刀切”作业设计显然无法满足这样的需求。因此，教师应结合教材内容和学生个体差异，设计不同层级的任务，重视设计分层作业和弹性作业。例如，在部编版语文六年级上册的“革命岁月”单元中，五篇课文旨在引导学生感受革命领袖和先烈的精神世界和人格力量。为强化课程育人导向，提高学生语文核心素养，笔者设计了“3+X”梯度作业：“3”分别对应基础层、提升层、培优层三个层次的作业类型，“X”是指根据不同课型灵活安排基础性书面作业或实践性、综合性活动作业。基础层作业帮助学生掌握字词，体会“点面结合”手法在作品中的运用等基础知识。提升层作业包括解读文章中的重点词句，注意调动学生对作品的感知能力。培优层作业形式为引导学生围绕主题完成个人作品，如擅长表达的学生可抒发感受、擅长手工的学生可制作明信片，重在激活学生思维，充分尊重个体差异。

教材内容和现实生活的创新交互

教师应以“大单元”任务群为抓手，创新设计作业形式。新课标要求学生阅读、欣赏有关革命领袖的文学作品，感受他们的精神世界和人格力量，认识生命价值，讲述家国情怀和爱国精神。教师可以引导学生拓展名著阅读范围，尝试撰写文学鉴赏文章，提升语言文字运用能力，丰富精神世界。以统编版六年级上册第八单元为例，该单元以“走近鲁迅”为专题，收录鲁迅作品和他人怀念鲁迅的文章。为了帮助学生初步感受鲁迅的人物形象，教师应整合单元教材资料，创设真实情境，模块化地设计教学活动。例如，笔者在作业中设置了“云游鲁迅纪念馆”“听先生讲自己的故事”“精彩纷呈围读会”等系列活动板块。笔者先在云平台创建“鲁迅纪念馆”，指导学生借助网络平台和图书资源，以线上线下相结合的形式，搜集鲁迅的相关资料，多角度了解鲁迅的生平和文学成就。随后，学生在教师创设的“听先生讲自己的故事”“围读会”两种情境任务中，加深对鲁迅的认知，在活动中生成自己的评价。

此外，教师应促进学生间的合作互助，组建学习共同体，设计跨学科、项目式学习作业，以提升学生的综合素养。如在设计《故宫博物院》一课的作业时，笔者布置的提升层和培优层作业旨在引导学生利用语文知识解决生活情境中的实际问题。提升层作业，要求学生上网搜集资料，了解故宫的购票规则和参观路线，考查他们阅读资料、提取信息、解决问题的能力。培优层作业则要求学生系统梳理故宫的相关知识并能够向他人介绍，提升其信息组织和语言表达的能力。

学段语文要素的纵向探究

为帮助学生逐步掌握语文知识，找到自己的“最近发展区”，应确保核心语文要素在各学段作业中的纵向贯通。如部编版教材六年级上册第四单元注重培养学生“读小说”的能力，强调通过环境、人物特征理解小说中的人物形象。教师应考虑到，经过前五年的系统学习，学生已初步掌握通过语言、动作、心理理解人物形象的能力。因此，六年级作业应以阅读现实主义小说为主，引导学生运用此前习得的能力感受普通人物在困境中的人性光辉，体会小说中丰满的人物形象。

核心素养时代，教师需进一步思考如何通过作业设计激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维、创造力等高阶能力。