乡村小规模学校“科普阅读”探索之路

为提高学生的科学素质，近年来，浙江省衢州市巨化第三小学柯山校区以“科普阅读”为主线，创建“六梦”教室，增设文化墙、兰房、田野劳动实践基地等新型学习空间，为学生的科普阅读提供无边界场域、全时空场景、多维度资源，通过项目化学习，点燃乡村学生的科技梦想。

多空间融通，主题阅读显特色

打造有温度的教室。一是着眼核心素养。“六梦”教室致力于拓展教学空间，丰富学生学习资源，支持他们开展基于真实情境的学习实践活动，从中提升核心素养。二是助益科普阅读。学校根据学生年龄特点，为每个读写空间配备了相应的设施设备，如乐高拼装模型、动物模型、水培材料、VR眼镜等，以便学生理解科普知识。值得一提的是，学生不仅可以在学校使用科普器材，还可以向教师申请将器材带回家中，开展各类探究活动。

开展有主题的阅读。学校首先从学生感兴趣的问题出发，将其罗列成“问题清单”或创设成“问题墙”。有学生好奇：“为什么水培机白天都亮着？”“兰花为什么放在架子上，而不是地上？”随后，师生一起梳理问题，筛选出值得深入研究的问题，并组织各班学生围绕问题选择共读书目，开展科普阅读活动。同时，不同年级教师根据学生年龄特点及校情，结合统编教材的“快乐读书吧”栏目，确定不同的阅读主题。

跨学科教学，综合素养有提升

基于核心素养的课程改革呼唤“教”与“学”方式的转型。学校推进实施项目化学习，将学科关键能力的培养与阅读活动有效融合，让科普阅读走深走实。

制定项目方案。各班教师根据驱动性问题制定详细方案，并在年级组进行论证，确保项目化阅读工作顺利进行。一年级围绕“蔬菜营养健康”主题设计了多个学习活动，包括“小小朗读者”“蔬菜博览会”等，这些活动融合了语文、科学、美术、音乐、劳动等多学科知识，引导学生通过边读边做的方式，习得知识、提升能力。

搭建学习支架。一是设计阅读工具，指导深度阅读。如在阅读《十万个为什么》一书时，教师设计了“问题贪食蛇”工具，引导学生边阅读、边提问、边寻找答案，学生每给出一个合理回答，“贪食蛇”就增长一节。二是设计学习支架，激活阅读内驱力。如在阅读《昆虫记》的起始阶段，师生共同制定阅读计划表和任务单，以此为基础，学生通过阅读了解每种昆虫的外形、习性等，用自己喜欢的方式呈现阅读成果。三是设计评价量表，促进优化提升。学校将评价融入项目化学习全过程，利用可视化评价量表，记录学生的探究过程和思考轨迹，以便教师对学生进行过程性评价。同时学校以评价主体的多元化，促进学生主动学习、自我反思。

多样化成果，阅读提“味”展成效

儿童味、乡村味、未来味，是学校追求的阅读“三味”。学校建筑的显著位置上写着法国作家法朗士的名言：“好奇心造就科学家和诗人。”学校期望以科普阅读让乡村学生走进旷野、走向未来，链接生活、链接梦想。

在情境中激发学习动力。以项目化学习推进科普阅读，学生成为项目的设计者、实施者和成果推荐者，借助多种社会资源开展阅读探究。这样的主动学习，有助于学生将碎片化的知识转变为结构性思维，从而更具学习力。

在实践中走向知识融通。学生通过项目研究开展协作、自主性学习，打破学科壁垒，综合运用多学科知识解决问题，实现课内外、师生间的多向交流，从“跨界合作”中全面地认识事物，提升思维能力、增强创新精神。

在阅读中提升核心素养。学校将继续因地制宜做好乡村科普阅读工作，在实际活动中培育学生的科学精神，为他们的成长铺就科学底色，着力提升其核心素养。